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数学学困生成绩不佳的成因及对策分析

数学学困生成绩不佳的成因及对策分析

地田完小艾理文

在教育部制定的《基础教育课程改革纲要》中明确强调:“义务教育阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性,义务教育的课程要面向每个学生。”《数学课程标准》基本理念第一条中也用比以前更为明确的语言提出:“使数学教育面向全体学生,……,不同的人在数学教育得到不同的发展。”美国教育也明确规定:“不让任何一个孩子掉队,承认并尊重差异。”所以,学校不仅要培养优秀的人才,更要促使每一个受教育者成人。

一、数学学困生成绩不佳的原因分析

基础的因素:由于普及九年义务教育,小学毕业生全部直接进入初中,其中有一部分学生的基础差,初中教师没有处理好小学与初中的知识衔接,致使他们的成绩没有提高,思维没有得到发展,造成学段断层。

自身的因素:有的学生的学习积极性不高,对自己的要求不是很严,缺乏一定的学习自觉性;有的学困生完成作业生搬硬套,不能灵活运用,甚至抄袭作业,依赖性强。学习和思维处于被动地位;有的学困生上课精力不集中,作业马虎了事,做事没有耐心,“三天打鱼,两天晒网”,对于学习不能持之以恒。

教师的因素:有的教师上课时不分层次教学,统一要求,不能因材施教;有部分教师对学生漠不关心,对学生缺乏爱心;有部分教师教学方法陈旧,课堂枯燥无味,学困生学起来毫无兴趣;有部分教师只以分数来衡量学生的成败,不能根据学困生的不同情况进行科学评价,更谈不上积极鼓励。

家庭的因素:一些家长自身教育程度低,对孩子的关心不够,特别是对学困生失去信心;一些家长长年外去打工,除了给些钱,对孩子的学习和精神生活从来不过问;一些家长自己不能给孩子做出表率,整天成迷于赌博之中,甚至输了钱拿孩子出气。

班级人数的因素:近几年来,农村普遍在“普九”高峰期,并且这个年龄段的孩子很多,而以后人数逐年减少,学校不便于扩大规模,所以班级人数普遍过多,少则五、六十,多则八、九十人,老师的教学工作经常出现顾此失彼,根本没有时间和精力关照每一个学生,所以学困生更加难以得到老师的及时辅导和关心。

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