_碎片化_思维与教育研究_托马斯_波克维茨教授访谈录_赵婧

2012年第10期（总第303期

）

Vol．41No10，2012

“碎片化”思维与教育研究

———托马斯·波克维茨教授访谈录

赵

婧

【摘要】近些年来，“碎片化”，“碎片思维受到了越来越多教育研究者的关注。从哲学的角度来看

“去自然化”“去常规化”化”思维是一种反思性思维，它包含了或者说的过程。遵循这种思维方式，针对教育“当下的历史”通过使用这种具体的研究方法，可以帮助研究者重新审视教中一些习以为常的观念或是现象，

“毋庸置疑”的观念是如何在人们的头脑中历史地产生的。在此基础上，教育工作者可以获得育领域中所谓

关于学校运作秩序的知识，进而为指导教育实践、推动教育教学改革提供更多的可供参考的选择。

【关键词】碎片化当下的历史教育研究

【作者简介】赵婧/天津师范大学教师教育学院讲师托马斯·波克维茨（ThomasS．Popkewitz）教授是美国威斯康辛大学麦迪逊分校课程与教学系终身教授，曾担任课程与教学系系主任，他主要从事教育的社会历史文化研究。受米歇尔·福柯“后结构”思维的影响，波克维茨教授对欧美的课程教学改革、教师专业发展、世界主义教育等问题开展了大量的批判性研究，他所做研究的目的并不是试图给出人们解决具体教育问题的操作性策略，而是意在启发教育工作者对教育教学现象展开审慎而独立的思考，进而能够始终对教育保持

（Strugg-一颗敏感的心。他的代表作《心灵追索》lingfortheSoul）和《世界主义与教育改革的时

（CosmopolitanismandtheAgeofSchoolRe-代》

form），已被译成十几国文字，产生了广泛的教育影响。笔者在威斯康辛大学麦迪逊分校访学期间对他进行了采访。

(天津300387)

教育领域自然亦不例外。在中国，作为舶来品的“碎片化”为教育研究注入很多清新气息的同时，也造成了不少理解上的误区。一时间，人们对“碎片化”教育研究如何开展显得有些茫然，但是“碎片化”却不折不扣成为了讨论的新热点。您能不能讲一讲在您的教育研究中，是如何定位“碎片化”的？

托马斯·波克维茨教授（以下简称波克维茨教授）：首先，我想结合一些例子来解释这个问题。很多概念，在大家眼里都是再自然不过地存在着，例如：当我们在教育领域中谈论青春期、教师专业发展、课程改革等研究对象时，我们不会停下来对上述表述展开诠释，因为我们的头脑中有一种潜在的、可以对话的共识。青春期、教师专业发展、课程改革这些概念所表征的内涵似乎天生就拥有一种本质上的确定性，我们接受、承认、使用，但却几乎不去思考这些词在形塑人们思维时所依赖的背景基础，我们甚至更不会去思考这些概念曾经经历过的发展过程。再比如，教师们常说他们希望更多地了解学生的学习方式以改进教学，这事实上意味着教师已经接受了“学习方式”这样的话语表述。看起来这不过是最寻常的事

“碎片化”一、思维的教育意蕴：“去常

规化”方式看学校

，“碎片化”（fragmentation）这一笔者：近年来

表述对人文社会科学的研究者而言已不再陌生，

—3—

第1页下一页