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激活情绪记忆 构建写作素材-“给自己点灯”话题作文写作指导 作文是语文的半壁江山,是语文高考的压轴戏。作文的地位是突出的,但作文的教学也是难的。说到作文教学之难,有人归纳了当今中学生作文的“三乏说”,即学生学识贫乏,生活积蓄贫乏,思想情感贫乏。对这种说法,我不敢苟同。特别是读到周仁良老师在2003年9月《语文教学通讯·高中刊》上发表的《主体性作文教学中情绪记忆的特征与运用》文章时,我感触颇多。无论是学识、生活积蓄还是思想感情,学生当然存在着这样或那样的问题,但学生毕竟是有学识、生活、思想情感的,这是无庸置疑的。所以作为教师,我们应该多反省自己的教学:学识贫乏、生活积蓄贫乏、思想情感贫乏,是不是因为教师没有激活学生潜在的储备呢?我认为“三乏”问题归根结底是写作中素材的运用问题。
自恢复高考以来,高考作文大致经历了三个阶段:命题作文、材料作文、话题作文。命题方式在不断进步,不断开放。但不管命题方式如何变化,写作始终离不开素材的运用。要想写出有真情实感、文采飞扬、意境高远、文化底蕴丰富的好文章,就必须学会恰当而巧妙地运用素材。达到此目标的前提条件是构建合理的写作素材库。因此,教师在作文教学活动中要侧重帮助学生构建个性的写作素材库,培养学生树立写作生活化的理念即培养学生加强人与人、人与自然、人与社会、人与自我的对话意识。为此,教师在作文教学中要做到两个强化:一是加强与学生的生活对话,二是加强与学生阅读的文本对话。针对此情况,笔者作了一些尝试,根据情绪记忆的特征,激活学生内在的储备,以解决他们写作面临的素材问题。写作中存在的“三乏”问题解决了,作文也自然会是另外一种风景。
情绪记忆就是以体验过的某些情绪和情感为内容的记忆。人在活动中产生过的愉快、欢乐、悲伤、痛苦等都会在脑中留下印象,并在一定的条件下回忆起来。情绪记忆的来源可以是生活中的某一事件的情感体验,也可以是诸种艺术形式如小说、诗歌、电影、戏剧、歌剧等直接冲击情感的体验。我们知道,写作不仅是运用语言文字的过程,而且是对生活进行思维加工的过程。前苏联心理学家科瓦廖夫在《文学创作心理学》中指出:“任何创作过程都包括两个方面。第一,个体在反映现实的过程中积累生活印象,舍此,任何创作都是不可思议的;第二,对这些印象进行创造性加工和把这项工作的成果用语言表现的形式投射出来。换句话说,创作过程不是别的,而是双重的变换过程。”即作文需要两个再现:一是再现行为过程,作文不仅要体现对生活、人生的感悟,更需把感悟的过程展现出来,就是选取行为过程中典型的、美好的、感人的、有意义的东西再现出来。二是再现思维过程,在行为过程的再现中揭示出思维的活动过程。因此,教师要激活学生的情绪记忆,让他们的行为过程和思维过程得到再现。
下面就以“给自己点灯”话题作文课堂指导为例,具体说说我是如何激活学生的情绪记忆,构建个性写作素材库的。
材料:在世界最深的马里亚纳海沟深处,海水又冷又暗,千万年来沉寂无声,连低等的植物都无法生长。在这样的环境中,却生长着一种叫安康鱼的动物。它的背上长着发光器,像一盏玲珑的灯笼,照着它永远暗无天日的生命。
现实生活中,我们不可能都生活在阳光雨露陪伴的日子里,而是经常会遭遇一些磕磕碰碰。读了这则材料,请联系社会现实或自己的经历,以给自己点灯为话题写一篇文章.立意自定,文体自选,题目自拟,不少于800字。
这个话题涉及人与自我的关系,俗话说“人生十之八九不如意”,遭遇挫折,我该怎么办?审题要紧扣“点灯”两字,主题要表现出关注生命、珍重生命、善待生命、感悟生命的主旋律。对学生而言,审题构思难度不大,既可写成议论文,也可写成记叙文。问题在于如何选择素材,写出“人无我有,人有我新”的好文章。因此教师在指导作文时要侧重于素材的举隅,包括学生的生活经历和阅读经历,尽可能地拓展他们的思维,尽可能地让他们找到适合
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