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学前比较教育-自考复习资料

学前比较教育

绪论

一、学前比较教育的对象

(一)比较教育学的形式和发展

比较教育的形成开始于19世纪初叶。

1817年,法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书,首次明确提出了比较教育学这一概念。

朱利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。

在整个19世纪,比较教育研究可以说实际就是外国教育研究,比较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验等 为使命的。

英国教育家萨德勒在主持英国特别调查报告期间,指导发表了《教育问题专题报告》详细描述了外国教育经验,分析教育文化背景,之处教育的发展趋势。他还提出民族特性的概念来说明教育的思想和实践,并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。 20世纪初,比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴,转向分析决定各国教育制度的主要因素。届此,比较教育正式成为教育科学的一个独立分支。其中,美国著名比较教育学家康德尔的工作功不可没。他在1933年发表的《比较教育》一书是这个阶段的重要代表,也是比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。

康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导: 第一,“报导——描述”目的。 第二,“历史——功能”目的。 第三,“借鉴——改善”目的。

与康德尔同时的较著名的比较教育学家,德国的施奈德和英国的汉斯,他们的比较教育观点基本一致,都是运用历史学的方法,着重对决教育的各种因素进行分析,这种方法被称为“因素分析法”。

汉斯在1949年出版的《比较教育:教育的因素和传统的研究》一书中,分析决定各国的教育的因素有三:一是自然因素,其中包括种族因素、语言因素、地理因素和经济因素等;二是宗教因素;三是世俗因素,其中包括人文主义、社会主义、民主主义、民族主义等。 1989年,罗索首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。

从第二次世界大战结束到现在,比较教育学科持续蓬勃发展。其特点是:

1、国际教育组织相继成立,活动频繁,成果显著; 2、各国的比较教育刊物相继创刊;

3、比较教育研究的方法和观点多种多样。 中国比较教育学家顾明远等人认为:“比较教育是用比较分析的方法,研究当代外国教育的理论和实践,找出教育发展的共同规律和发展趋势,以作为本国教育的借鉴的一门学科。

我们认为,学前比较教育是比较教育学的一个分支学科,是以比较分析的方法,研究当代世界各国学前教育的理论和实践,揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势,以改进本国学前教育的一门教育学科。

学前比较教育的三个明显特征:开放性、跨科学性、可比性。

二、学前比较教育的意义 三、学前比较教育的研究方法 (一)学前比较教育的方法论基础

辩证唯物主义和历史唯物主义是关于自然、社会和人类思维发展最普遍规律的科学,为自然科学和社会科学研究提供了正确的方法论,也是学前比较教育的方法论基础,它规定了学前比较教育研究必须遵循的基本原则: 1、以系统的、整体的观点全面考察学前教育,而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题;

2、以动态的、发展的观点考察学前教育,而不是以禁止的、凝固不变的观点研究和分析问题;

3、用实践的标准来验证学前教育理论,而不是以主观想像来分析和判断问题。 汉斯说过:“建立比较的方法论是比较教育学家特定的任务。这样做部分是为了促进这一过程,部分是为了避免滥用概括和任意借鉴。”

(二)学前比较教育研究的分类 1、区域研究

区域研究是指以国家或地区为单位,对学前教育的制度和实践进行研究。按研究内涵的大小,可以分为整体研究和局部研究。 (1)整体研究

整体研究是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。 (2)局部研究

局部研究是对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。 2、问题研究

问题研究是对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究。按比较内容,可以分为专题比较和总体比较。 (1)专题比较

专题比较是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究,就这一类问题从比较中找出各国的不同点和共同趋势。 (2)总体比较

总体比较是对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究,提示各国学前教育制度和学前教育实践的总的特点和发展趋势。 (三)学前比较教育的研究方法 1、调查法

(1)参观访问法;(2)现场研究法;(3)问卷法。

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