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科学教育活动中教师的理答策略

科学教育活动中教师的理答策略

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理答即教师对幼儿答案的反应和处理,它是提问的重要组成部分。然而,在各类教学活动中,教师往往比较重视问题的设计。而在理答环节上则比较随意,如机械重述幼儿的答案、评价语言单调空洞、忽视幼儿的回答而一味引向预设的答案、不能根据幼儿的回答引发新的问题或对幼儿的意见盲从等等。这不仅影响了教学效果.亦对幼儿的发展带来了负面影响。下面就科学教育活动中教师如何理答谈谈个人看法。

掌握科学、灵活的理答策略,是教师有效理答的重要条件。一方面,教师要善于“接住孩子抛过来的球”。通过倾听收集来自于幼儿答案中的信息,了解幼儿是怎样认识问题的。发现幼儿答案中有价值的信息。另一方面,教师要及时对来自幼儿答案中的信息进行鉴别、筛选、评析,并积极加以反馈。反馈的常用方法包括:1.强化。对于幼儿正确的、富有价值和意义的、能促使达成目标的回答,教师可以强化信息。强化信息不是说听到正确答案就喜形于色。大加表扬,而是要采取适宜的方式加以突出或引导,如适当重述该幼儿的答案,把这个问题提出来让幼儿讨论,进一步追问、质疑等。2.忽略。对于离题较远且对达成目标没有价值的回答,教师可采取忽略的方法。如采用中性评价语言。比如,在一次科学活动中.教师问“天空中有什么?”.有个幼儿回答:“我看到外星人了。”教师微笑着说:“你想得真有意思。”3.引导。当发现幼儿回答中有理解上的错误与存在思维方法上的局限时,教师要及时给予纠正和引导。我们常常可以看到,当某幼儿回答完某一问题后,其他幼儿会顺着该幼儿的思路说开去。比如,在科学活动《怎样把报纸扔过河》中。一名幼儿说出了把报纸折成飞机的方法.接下来幼儿的回答都集中在把报纸折成某种东西,如折成火箭,折成降落伞等。教师一直点头赞许,结果幼儿再也没有想出其他办法来。其实,这时更需要的就是教师及时引导幼儿拓展思路。4.丰富经验。当从幼儿的答案中发现认识肤浅与片面时,教师应丰富幼儿的知识经验。如在中班的一次科学活动《有营养的牛奶》中,教师提问“喝牛奶要

万 方数据注意什么?”只有两名幼儿举手回答。据此.教师判断出幼儿缺少这方面的知识经验.于是讲解了喝牛奶的一些注意事项。这远比教师纠缠于问题,让幼儿空想要好得多。5.提升经验。对于来自幼儿的零乱、具体、不完整的回答,教师应将答案逐渐归类.或将幼儿具体的感性认识逐渐抽象到理性的层面上来,这一点对于大班幼儿尤为重要。如科学活动《打开食品包装袋》中,教师提问“为什么食品要包装?”幼儿的回答多种多样:“不包就沾上灰了”,“出去玩儿,要是没包住,怎么拿呀”。“包装袋很漂亮,包装袋上有字”,等等。“食品有了包装袋,既卫生,又携带方便。而且还能起到广告宣传的作用。”教师的概括不仅有利于提升幼儿的经验,还有助于他们建立初步的科学概念。6.后续。当幼儿的回答中有意义、有价值的内容,因受教学时间的限制而不能展开时。教师应记录下来,留在课后和幼儿讨论或作为以后教学活动的内容。除上述理答策略外,教师的语言表达也直接影响理答的效果。为此,教师要注意提高自身的语言品质和技巧。首先,理答语言应简练、生动、富有变化。比如,可以采用“我和你的感觉一样”,“老师怎么没有想到”.“我很喜欢你的说法”等有变化的语言来应答。有些教师喜欢机械重复幼儿的答案.结果使得教师与幼儿的交流变得冗长而琐碎:有的教师喜欢用“你回答得真好”,“真棒”,“你真聪明”之类的评价语言,不仅语言单调,而且对幼儿的思维亦缺乏挑战性。幼儿不能从中获得具体的关于探究本身的信息,不知道自己好在哪儿,也就不去进一步思考问题了。其次,语言要具有支持性、指引性。要把幼儿说不清楚的、零乱琐碎的、肤浅表面的认识进行梳理或进一步启发引导他们思考。以促进幼儿思维能力的发展。切忌简单的肯定或否定,或者把提问的过程看作是让幼儿记住知识,走向预定标准答案的过程。总之.在科学教学中。教师要重视提问的理答环节。平等、轻松、机智地与幼儿对话,并依此推进教学进程,努力实现在师生对答中更好地促进幼儿的发展。科学教育活动中教师的理答策略口郑州幼儿师范学校梅纳新

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