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对AECT’2005教育技术定义的若干思考

教育技术定义在20世纪60年代由美国教育技术委员首次发起讨论,自1963年至今,经历6次修改而形成。在这6个教育技术定义中,以美国教育传播与技术学会(简称AECT)于2005年5月正式发表的AECT’2005教育技术定义为最新定义。但AECT在1994年发布的教育技术AECT’1994教育技术定义影响仍然巨大,将AECT’1994教育技术定义与AECT’2005教育技术定义进行比较,找出新特征,可以深化对教育技术

对AE T’0 5 C 2 0教育技术定义的若干思考 李婷 (州师范大学信 -徐 E传播学院,苏徐州 2 10 )江 2 0 4摘要:育技术定义在 2教 0世纪 6 0年代由美国教育技术委员首次发起讨论, 16自 9 3年至今 .历 6次修改而经形成。在这 6个教育技术定义中,美国教育传播与技术学会 (以简称 A C于 2 0 E T) 0 5年 5月正式发表的 A C 2 0 E T’0 5教育技术定义为最新定义。但 A C E T在 19 9 4年发布的教育技术 AE T’9 4教育技术定义影响仍然巨大 . A C’ C 19将 E T 19 9 4教育技术定义与 AE T’0 5教育技术定义进行比较。出新特征。以深化对教育技术领域的认识。 C 20找可 关键词:育技术:育技术定义教教中图分类号: 4— 5 G 0 07文献标识码: A文章编号:6 2 7 0 2 1 )3 0 0— 2 17— 80(0 10— 0 9 0 11以“育技术”定教育技术研究对象 . 教划 A C 0 E T’5定义将 A C 9 E T’4定义中“nt c o a T c n l. Is t n l eh oo u r i

教育技术就是为了更为高效地达到教学目标,在教学活动过程中所运用的一切适当技术的总和。教育技术并不是近几十

年才发展起来的 .而是伴随着教育这一行为产生的 .直到近几但十年专家学者们开始将目光放在教育技术之上,其根本原因就在于:随着传播理论、习理论、学理论以及视听媒体技术的学教 发展,技术”教育中的作用变得更为显著。“在

g”教学技术 )改为: d ct n l eh oo y ( y(‘ u ai a c n lg”教育技术 )“ E o t。教育”“与教学”一字之差,教育技术研究范围扩大。教学”由将“是教师的教授与学生的学习相互作用而形成的人类特有的人才培养活动。学技术需要在具有可控性特点的环境中进行,:教如 特定的时间、地点、人员与已知的教学内容等。于其中的教师处行为带有目的性与计划性,并采用适当的技术引导学生学习。 教学技术通常是在学校环境中,师以教学内容为依据,合教结学生特征,择适当的技术帮助教师将知识、能大量、统地选技系

1 A T发表的

最新教育技术定义描述—— EC AE CT’O教育技术定义 5 20 0 4年 6月,莫伦达与罗宾汉共同起草了教育技术新定义草案。其经修改后的 A C教育技术 2 0 E T’ 0 5定义的英文原文 是: d c t n l eh oo yi tes d n tia pat eo . E uai a tc nlg s h t ya dehc l rci f a o u c f cltt g lann n mp o ig p roma c y ce t g sn, i ai e r ig a d i rvn efr n e b rai,u i g i n n a d ma a n g ap o iae ec o o c l pr c s s nd e o c s n n gi pr pr t t hn l gia o es e a r s ur e .

传授给学生。 教育一方面指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践 的活动。另一方面也包括教学的含义。育技术更为强调技术在教人的身心发展与社会实践活动中的作用。教育技术不再局限于特定的教学环境,时的环境已经没有边界。此每一个个体都可以

上海师范大学教育技术系黎加厚教授将其翻译为“教育技术是通过创造、用、理适当的技术性的过程和资源,使管以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。”

具有教育者与受教育者的双重身份。个体可以有意识地通过相应的方法或媒介彼此传递信息,以帮助他人完成知识、能、技素质的获取甚至观念的获得与形成。于前者的角色称为教育者,处 处于后者的角色称为教育对象。这样定义包含了所有人类的教育活动。因此“育技术”教学技术”教比“的范围更加广阔。 12以“高绩效” . 提明确教育技术最终目的“mpoigpr r a c”提高绩效 )前文提到教学所传递 i rvn e o n e ( fm,

《育技术:域的定义和范畴>Isutnl eho g:教领 ) nt coa T cnl y ( r i o teD f io n o iso eFe )中关于 A C教育技 h ei t nad D ma fh il ni n t d E T’术 19 9 4定义是这样描述教育技术的:Is cin l eh o g“n t t a T c n l y u r o o i h te r a d rcie

f d sg, d v lp n,u i z t n s e h oy n p a t o e in e eo me t t iai, t c l o ma a e n n v l ai n o r c s e n e o r e o e r— n g me ta d e a u t f p o e s s a d r s u c s f r l a n o

ig。国专家将其翻译为“学技术是为促进学习,有关的 n”我教对 过程和资源进行设计、开发、用、利管理和评价的理论与实践。”与 A C 9 E T’4定义相比较,难看出 A C 0不 E T’5定义对教育技术

的信息量最大,也有其自身的缺陷。但例如:在传递的大量信息 中惰性知识量所占比重较大,识与技能在现实中难以合理应知

用,问题解决能力很难得到培养。这也就是我们所常说的无法 学以致用,一结果就与 AE T’4定义中“了学习”这 C 9为的最终

的研究对象、究目的进行了修改与完善,研并首次关注了教育 技术行业道德规范的问题。

目的而相悖。教育技术中的“高绩效”指主体在教育活动过提是

收稿日期:0 1 0— 0 21- 2 2

作者简介: (95 )女,李婷 18一,江苏徐州人,州师范大学信息传播学院 20徐 09级硕士研究生,究方向为教育技术基本理论。研

2第期半 )导 .技 9I 0年 3(月件刊教术 1 1下软育 I

对AECT’2005教育技术定义的若干思考

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