翻译教学中的矛盾透析

翻译教学中的矛盾透析

中国大学教学２００７年第８期

翻译教学中的矛盾透析

唐健禾

摘要：翻译教学中存在的矛盾往往显现为语言与文化的游离、理论与实践的对立、艺术与科学的混

淆。本文试图通过对以上三对矛盾的分析，明晰相互间的关系，形成正确的认识，迷到提高翻译教学质量

的目的．

关键词：翻译；教学；语言与支化；艺术与科学

一、语言与文化的游离

翻译行为是立足于两种语言之间的社会行为。使用不同语言的人们走到一起交往．必然离不开交流，交流的主要载体是语言，此时不同的语言自然就成了交流的障碍，这就需要翻译这样…种行为将语言进行转换，即由一个掌握两种语言的人将一种语言的意思用另一种语言表达出来。人类的思维是息息相通的，但不同民族的历史背景和地理三因素却会对其形成与发展产生影响，自然条件、观念体系、宗教信仰以及其他因素所形成的差异自然就会在文化和语言上体现出来。语言往往是与文化同步发展，而文化的发展也依赖着语言的支撑，因

此。语言是文化传播的重要物质表达形式。萨丕尔指出ｚ

“语言不能脱离文化而存在。”我们可以透过一个民旗的语言层面，而窥见这个民族绚丽多姿的文化形态。（顾嘉祖、陆升．１９９０）正因为语言与文化之间存在的这种密不可分的关系，我们可阻清楚地认识到；“任何文化交流都必须以翻译为前提，离开了翻译，不同语言之间的交流就不可能实现。”（傅敬民等，２００５）

翻译教学中固然存在着许多难点，学生经常会在翻译实践中感觉荆棘满布，他们经过千辛万苦而形成的译文却是漏洞百出。究其原因，除了诸多因素外，“文化是翻译过程中必然会面临也可能是最难的问题之一”（王树槐，２００１＞。学生初学翻译时必然会急于求成．教师也常可能因为多种原因而忽视语言与文化之间的荧系，不知不觉地在翻译教学中促使语言与文化之间的关系出现游离性，换句话说．就是只顾分析语言的表面意思，而疏于透析文本中语占的文化因素、文化内涵、文化背景．致使译文与原文文化脱节，造成一种语言空壳，影响了原文意思的正确传达。分析起来，造成语言与文化关系

唐健禾，四川理工学院外文乐副教授。

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方数据游离的原因有以下几个方面：（１）语言转换模式中思想

的丢失。翻译教学中，正常的认知模式“文本——思想

——泽文”常常被“文本——译文”替代。学生在这样的模式影响下，潜意识地以“文字对等”的方式逐字造译，失去了对整个文本中原作者思想的把握与领会。（２）原文文本词汇意义中文化信息的忽略。文化信息中充分反映着文化差异，诸如自然条件的差异、生活习俗的差

异、观念体系的差异、传统文化形成的差异。教学中如

果忽略这些差异，自然就会造成原语文化的丢失。（３）翻译策略选择中偏向重归化轻异化。翻译中的归化与异化两种策略的选取涉及到翻译者的观点与立场，同时也涉及到文本风格、体裁、内容等的需要。但翻译教学中常出现重归化策略的倾向，导致学生不敢轻易将外来文化中的特殊表达方式引入译文中，这极不利ｔ对外来语言文化有益成分的吸收。

综上所述，翻译教学始终要贯穿一个观点：“译者所面对的不仅仅是两种不同的语言，而且是两大片文化。”（周方璩，２００５）只有在翻译教学中贯穿语言与文化不可分离的基本观点和在翻译实践中突出隐含于语言之中的文化因素，方能使翻译的社会行为功能得以实现。

二、理论与实践的对立

理沦是人们在社会实践中归纳总结出并甩以指导宴践的系统论述。翻译理论是人们在翻译实践中所获得的有关翻译规律等一系列问题的结论。中国长期以来的翻译实践较多重视翻译体验，习惯于从翻译感受中得出结论，而难以借用其他社会科学理论指导翻译研究，并建立起系统的翻译理论。如傅雷（１９８５）明显倾向于将翻译的焦点放在“实陂”上，为此他曾举例阐述：“曾经见过一些人写翻译理论，头头是道，非常中肯．译的东西

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