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教育公平研究综述

现代教育科学

高教研究

MoDERNEDUCATloNSCIENCE

2010年第3期

教育公平研究综述

袁敏

[摘要]教育公平作为教育现代化、民主化的重要标志已为广大学者所关注。目前,对教育公平的研究主要包括教育公平内涵的研究、教育公平的多元视角研究、教育公平的影响因素研究、教育公平与社会群体关系的研究、教育公平测量方法的研究以及对教育公平实现途径的探讨等六个方面。

[关键词]教育公平教育机会均等教育平等[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1005--5843(2010)03一0038一06

[作者简介]袁敏,中南大学高教所硕士生(湖南长沙410083)

教育公平作为教育现代化、民主化的重要标志,越来越受到人们重视,更是为不少学者所关注。目前,国内涉及。教育公平”研究的代表性著作主要有翁文艳的《教育公平与学校选择制度》、郭彩琴的《教育公平论——西方教育公平理论的哲学考察》、杨东平的《中国教育公平的理想与现实》、李文胜的《中国高等教育入学机会的公平性研究》、周洪宇的《教育公平是和谐社会的基石》等。国外关于这一主题的研究则可以追溯到柏拉图的《理想国》、米勒的《社会正义原则》和罗尔斯的《正义论》等著作。在中国知网(CNKI)中以。教育公平”为主题进行检索,可以查阅到相关期刊论文5915篇,其中核心期刊论文1281篇、硕士论文617篇、博士论文58篇。可见,教育公平已经成为当前学术界比较集中关注的热点问题。通过全面梳理和总结,可以将当前对于教育公平的研究划分为六个方面。

一、关于教育公平内涵的研究

对教育公平内涵的概括是教育公平研究的第一步,因其涉及对教育公平本质特征的探讨而显得尤为关键。通过对相关研究进行梳理,可以提取出四类有代表性的观点:

1.教育机会均等说

瑞典的胡森(Torstenhusen)在对欧美二战后期教育公平问题做综合性评述时,将教育公平理解为教育机会均等,并分别从“均等”和“机会”两个方面进行了界定。他认为,“均等”包括教育起点的平等、过程的平等以及最终目标的平等。具体说有三种涵义:(1)每个人都有不受任何歧视地开始其学习生涯的机会。(2)以平等为基础对待不同人种和社会出身的人。(3)促进学业成就的机会均等。“机会”则是指几组对个人教育有影响的变量,包括学校外部的各种物质因素、学校的各种物质设施、家庭环境

中一些心理因素、学习环境中某些心理因素和学习机会等。可见,教育公平是相对的意义概念,它的内涵在于:同一社会的个体在入学机会、教育过程及受教育的结果上都应是平等的,任何受到区别对待或条件不均等都被视为教育机会的不均等①。美国的科尔曼(Jamescoleman)则从四个方面阐释了“教育机会均等”:(1)在前工业社会中,家庭是生产单位并承担着社会福利和教育的职责,教育面前机会均等在当时绝不是一个目标。(2)在工业社会中,教育机会均等发展到创办面向人民群众子女的、基础的、服务的和公款资助的教育。(3)欧洲的自由主义者和社会主义者着眼于建立能够为所有儿童提供同样机会的教育系统。也就是说,不论社会与其出身,人人都能够不受限制地根据机会均等的原则受到教育。(4)在自由主义的理论中,教育机会均等被解释为受教育结果或学业成绩的均等。他还指出,教育机会均等“只可能是一种接近,永远也不可能实现~。联合国教科文组织在第十一届会议通过的《反对教育歧视公约》(巴黎,1960)中对“教育机会”提到了三条具体的原则:(1)使初等教育免费并成为义务性质;使各种形式的中等教育普遍设立,并对一切人开放;使高等教育根据个人成绩,对一切人平等开放;保证人人遵守法定的入学义务。(2)保证同一级的所有公立学校的教育标准都相等,并保证与所提供的教育的有关条件也都相等。(3)对那些未受到或未完成初级教育的人的教育以及他们根据个人成绩继续接受教育,以适当方法加以鼓励和推进,体现了教育机会均等的思想o。

2.教育平等说

袁振国在《当代教育学》一书中用教育平等来说明教育公平,指出:教育平等是指受教育权利的平等和受教育机会的平等。他的教育公平理论包括四个重点:第一,人

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