高校英语教师批判性思维技能研究_基于部分教师的现状调查与分析

第154期2013年11月

外语电化教学

CAFLE

No．154Nov．2013

*版权所有

文责自负*

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教学设计与教师发展

高校英语教师批判性思维技能研究

———基于部分教师的现状调查与分析

刘

1，22

芳，董元兴，李

（1．中国地质大学（武汉）外国语学院/上海外国语大学研究生部，上海200083；

2．中国地质大学（武汉）外国语学院，湖北430074）

要：本研究使用美国加利福尼亚批判性思维技能测试量表（CCTST）对来自我国29所高校的

46名英语教师的批判性思维技能进行了抽样调查，并基于访谈和文献研究，对教师的批判性思维现状

摘

进行了分析。研究发现：①高校英语教师的批判性思维综合技能较强，但仍有较大发展空间；②五项核

由强至弱排列为演绎、归纳、评价、推理和分析；③分析技能尤其薄弱。心技能均属一般，

关键词：高校英语教师；批判性思维技能；加利福尼亚批判性思维技能测试量表

5795（2013）06-0066-0005中图分类号：H319．3文献标识码：A文章编号：1001-教学是一项极其复杂的认知活动。在制定课程目

320）、进行教学规划（Taylor，标（Herrick，1962：313-1970）、设计学习任务（Mondol，1973）、参与师生互动（Peterson，1988：5-14）、诊断学习问题（Carbone，

1980：7-12）和从事教学评价（Johnson，1972）等环节中，教师都需要有效运用批判性思维技能。教学效果与教师的批判性思维技能呈显著正相关（Birjandietal．，2010：135-145）。就批判性思维教育而言，只有教师拥有较强的批判性思维技能，才能为学生运用批

判性思维技能起示范作用（Mayfield，2001），才能对学生的批判性思维技能做出精准的判断，并适时调整教学内容、教学进度和教学策略，确保学生的批判性思维2005：264-275）。技能获得发展（Ｒoyetal．，

鉴于批判性思维技能对于教师专业发展的重要

2009性，国外研究者（Schneideretal．，2011；Thomas，等）近年来开始关注教师的批判性思维技能状况，并倡

导教师准备课程（teacherpreparationcurriculum）应该注重发展教师自身的批判性思维技能。一些研究者还

作者简介：刘

李

芳：女，博士生，副教授。研究方向：外语教学理论与实践，批判性思维，教师发展。慷：男，博士生，副教授。研究方向：英语教学，批判性思维，英美文学。

董元兴：男，硕士，教授。研究方向：英语教学，批判性思维，跨文化交际。

12-21收稿日期：2012-基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（编号CUGW130238）；国家人文社会科学研究青年项目（编号13CYY088）。

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慷

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如：教对教师批判性思维技能的培养方法进行了探讨，

333）、日志法（Kap-学案例分析法（Whipp，2003：321-lanetal．，2007：357-386）和网络研讨法（Garcia＆

2011：200-211）等等。Hooper，

我们认为有效的教师批判性思维培养应以了解教

师批判性思维现状为前提，而国内外语界对于高校英语教师的批判性思维状况的讨论（黄源深，2010：11；

2007：88）尚缺乏实证研究支持。为此，卢水林，我们采用国际通用的批判性思维测试量具对我国高校英语

教师的批判性思维状况进行了抽样调查，对部分受试进行了深度访谈，并对测试和访谈结果进行了综合分析。希望本研究能为教师教育者有目标、有策略地开展批判性思维技能培训和高校英语教师自主发展批判性思维技能提供参考。

1

1．1

研究设计

研究问题

本研究主要探讨以下两个方面的问题：

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