课堂因出错而精彩

哥

i—] 教学《三克镭》时，学生预习课文

阅读教学中 .学生常常会说出一

些“离谱”的错误观点教师如果能针 对错误及时、正确地进行引导，唤醒学生沉睡的潜能和记忆 .开启学生尘封的心智和情感 .往往能更好地彰显阅读教学的价值。 一

后.我问：“你认为居里夫人是一个怎 样的人 7”大部分学生按照我的预设

思路 .对居里夫人不将科学研究成果 据为己有的高尚人格极力赞美然而 .有个学生却抛出了这样的观点： 居里夫人历经千辛万苦提炼 m了镭 .

、

在容“错”中激发学生阅读的

兴趣

却分文不取公布研究成果 .结果让商人的腰包鼓了起来 .而自己却陷入了 一

学生的思维水平参差不齐 .理解

文本时难免出错面对学生的错误答案.不少教师要么快刀斩乱麻，以一 个“错”字堵上学生的嘴巴：要么接二连三地追问学生 .直至得出“正确答

克镭也买不起的困境 .很傻！他的

话得到了另一个学生的赞同：这可是

千古留美名的好机会啊！居里夫人这 样做是想出名、出风头 .科学家的头脑就是与常人不一样！ 两个学生的发言完全打乱了我

案”为止：要么直接把答案告诉学生。 或“堵”或“送” .都没有让学生经历实

践、体验的过程。这样做，会阻碍学生

课堂因出错而精彩 杨军仿

的教学思路。思索片刻 .我决定让学 生认真阅读居里夫人的有关资料后 . 再来讨论这个问题第二天 .教室里

天步丧门市失皂市镇五华山中学思维的发展 .使他们逐阅读兴 趣

教学实践证明 .教师能够替代学 生的只能是对正确答案的最后呈现 .

又沸腾起来：“老师，我查过资料了， 居里夫人发现镭之前 .就已经是世界上著名的科学家了 .她没有我们想的 那么狭隘”“老师 .居里夫人不把研

却无法替代学生潜在的思考过程。教 学过程中 .教师不仅要包容学生的错

误答案 .而且要舍得“浪费”时间去跟

是想让镭早读完后 .学生展开了热烈地讨究成果作为赚钱的资本 .日造福人类 .这正是她的伟大之处” 在学

生的观点明显错误的情况

学生探讨错误观点 .并最终获得正确论。最后达成了一致意见：虽然现在 认识这样才能调动学生的积极性 . 社会上不乏逃票、缺斤少两这样的

教师没有把正确答案直接灌输给让学生畅所欲言 .见别人之未见 .发人 .但我们应该坚守做人的道德底下 .别人之未发下面是教学毕淑敏的线，不做损人利己的事他们 .而是利用这种错误认识 .扩大

《一厘米》时的一个片断：

在案例中 .面对学生的错误认识 . 学生的阅读面 .让他们通过阅读 .

师：在平时的生活中，你有过类教师没有训斥 .没有说教 .而是引导轻松愉快的探究中找准错误的根源似陶影母子差一厘米这样的经历吗？ 他们通过讨论 .拓展了学从与文本中人物的行这不仅丰富了学生的知识 .碰到这样的情况 .你是怎么做的？怎为对比中感悟是非提高了学生的求异思维能这样不仅让学生生的思路 . 么想的 7

而且使他们对居里夫人高尚的人享受到了探究的快乐 .而且充分调动力 .了他们学习的积极性二在用“错”中开发学生阅读的 格有了更明晰、更深刻地理解。

生，:我逃过票。用逃票的钱买零

食.很划算。

三、在诱“错”中提高学生阅读的 能力

生2:有一次，我帮妈妈到市场上资源 卖菜 .无意中少给一位顾客称了二两.顾客没发现，我也没告诉他。

错误 .也是一种宝贵的教学资

世界著名音乐指挥家小泽征尔

因为源英国心理学家贝恩布里奇说过： 当初参加一个世界性的比赛时 .

师：你们敢于大胆说出自己的做“连续 j次中断错误人皆有之 .作为教师不利用是认定乐谱出现了错误 .

法和想法 .这点儿值得鼓励。同学们不可原谅的这正是评委们故意设”阅读教学中 .教师不仅了指挥其实 . 想知道遇到这些情况时最好的处理要宽容学生的错误观点 .陷阱” .对这个“陷阱”的大胆否更要挖掘利下的“办法吗？再认真读一读课文，看看陶 用好这种错误资源 .验证了小泽征尔作为音乐指挥家引导学

生在纠正定 . 影的妈妈是怎么做的

错误中发散思维。开启智慧。

的真正实力阅读教学中 .教师也要

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