英语专业学生元认知策略与跨文化交际能力的相关性研究

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英语专业学生元认知策略与跨文化交际能力的相关性研究

作者：王晨

来源：《戏剧之家》2015年第22期

【摘要】本文设计了元认知策略和跨文化交际能力两个量表，经信度和效度检验后随机

抽取50名英语专业学生匿名调查，经统计分析得出结论，即学习者元认知策略使用与跨文化交际能力呈中等程度正相关，为利用元认知策略培训提升跨文化能力提供了实证依据。

【关键词】元认知策略；跨文化交际能力；相关性

中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）11-0193-01

一、元认知策略与跨文化交际能力的关系

Rubin（1975）、Stern（1975）和Oxford（1990）认为元认知策略虽然属于间接策略，但直接影响学习者对于其它学习策略的使用，从而对学习过程和结果产生间接影响。Bennett的跨文化敏感度发展模型提出跨文化学习者需要完成从民族中心主义到民族相对主义的过渡，跨文化敏感度的提高取决于是否能够诠释、体验和处理文化差异的能力，即随诠释文化差异能力的进步，其跨文化敏感度也随之提高，最终提升跨文化交际能力。[1]这种较高层次的感知能力、自我评价能力、计划和目标设定能力、文化自我意识和自主学习能力就是元认知能力或元认知策略使用，这为本项研究提供了理论支撑。

二、量表编制和检验

（一）元认知策略量表的编制和检验

元认知策略量表的设计应当注意在语言意识、自我意识、计划、监控和评价等五个方面考查相关能力，[2]并进行信度和效度检验，从而准确测量元认知策略使用水平。本项研究以考

察高层次元认知为重点，且研究对象语言和自我意识较强，因此所设计的Lickert五级量表只选用了3个维度。随机抽取20名学生测试，并使用SPSS19软件进行检验。结果表明，

α=0.868——说明数据具有较好的一致性和稳定性，可信度较高。效度方面采用了EFA方法，结果显示KMO=0.717，Barlett球形检验结果显著（p=0.000

（二）跨文化交际能力量表的编制和检验

研究者选用的ICCSRS量表中按照交际能力和跨文化能力一共提取25个问题（正向15，反向10），分为社会语言能力、语篇能力、跨文化知识、跨文化态度和意识五个方面。对前

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