高职院校法规教育课改困惑与思考

高职院校法规教育课改困惑与思考

王 杏 李会丽

（河南建筑职业技术学院，河南 郑州 450007）

【摘要】高职院校法规教育课程正在持续稳步的开展，但在课改中存在许多的问题及困惑。文章就课改过程中发现的问题，及困惑逐一陈述，再进行初步的思考和探讨，以求寻出解决方法。

【关键词】法规教育；困惑；思考

引言

法规教育是高职院校建设类专业学生的专业基础课程。课程肩负提升学生建设法律意识责任，同时为实现学生专业能力培养目标提供重要的法律依据。目前我国的高职教育主要是培养应用型和技能型人才，教学的出发点和目的与普通高等教育有所差别。在高职院校里作为基础课程的法规课程面临着，如何在教学中保留课程的特色和体系，如何与专业学科相互衔接等，诸多问题。同时高职院校从事法规课程教育的教师也面临着种种考验。

一、高职称教师比例偏低，尤其缺乏“双师型教师”

首先，高职法规教师职称结构不合理。职称结构中，中高级职称比例太小，为定职和初级职称比例太高。中高级职称评聘压力山大，矛盾丛生，不利于同事之间的和谐团结与共同学习进步。同时，一线教师工作量大，任务重，被评聘的机会小。这在一定程度上打击了教师工作的积极性，影响教学效果。其次，缺乏双师型教师。双师型教师的缺乏一定程度上影响了教学质量和实践教学的深化改革。尽管高职院校人在具体人才培养过程中逐渐认识到培养双师型师资的重要性和迫切性，并且重视双师型教师的培养。但是由于受制于政府、企事业单位及学校等诸多因素的影响，因此真正通过自身实践锻炼使专业实践能力得到显著提高的教师数量不多。

二、教师对职业进修机会有强烈的渴求

职前教师教育不能为教师的专业发展提供永久的帮助，必须与在职的继续教育衔接起来，才能将教师的知识能力转化为真正的力量。教师教育的形式、内容直接关系着教师的素养和专业发展水平。但是高职院校在教师继续教育方面教育经费短缺，教师参加培训的机会与普通本科院校相比，存在明显的等级差异和学校差异。普通本科院校教师可供选择培训机会多，而高职教师接受培训机会较少。在高职学院内部，继续教育的机会，专业课程教师又要优于基础课程教师。教师参加继续学习和培训的机会存在不平衡性。

三、教师结构知识不完善，缺少相关跨学科的基本知识

教师高水平的专业知识和技能是其从事教学，取得良好教学效果的必要条件。在教学过程中，教师不仅是知识的传授者，还是学生成长的引导者，教育活动的研究者。从事法规教育的大部分年轻教师，都是“摸着石头过河”缺乏实际的教学经验，存在“教而不研”现象。在这样的现状下，教学效果很难取得理想的效果。普通高等教育学校的法律专业，只注重学生法律专业知识的教育，忽视学生对所学知识的全面了解，造成从事法规教育的教师不能很好的将所学知识与学生专业结合。职后日常工作繁忙、学习途径缺乏进一步导致教师专业知识水平不能满足家长、教育改革及社会的要求。

四、教师对法规教学认识刻板，教学理念与实践活动脱节新课程改革非常注重学生的个性化发展，这需要教师给予其充分的关注和充足的发展空间。然而在实际教学中，法规条文、内容繁杂，教师教学方法仍然采取说教式、灌输式等陈旧的教学方法，严重阻碍了学生自主思考能力及创新意识的培养。知识传授采取以及创新产出方面能力较强，但转化吸收能力及自主创新能力不足。

（四）通用设备制造业技术创新能力综合排名居第4位，其投入产出能力排名第2，转化吸收能力因子和技术创新保障能力因子及自主创新能力因子排名均为第4位，说明其投入产出能力较强，其他技术创新能力均一般。

（五）专用设备制造业和仪器仪表及文化、办公用器械制造业综合得分分别居第5位和第6位，这两个行业在创新资源保障因子及创新资源投入产出因子排名都比较靠后。但是，专用设备制造业的创新技术转化吸收能力排名第一，说明该行业在这方面做得比较好。办公用器械制造业在技术创新转化吸收能力及自主创新能力因子的排名均为第二，说明该行业在这两方面做的相对较好。

（六）金属制品业综合排名在最后一位，各个因子的排名也都比较靠后，自主创新能力更是排在最后一位。该行业属于传统的机械业，技术创新能力相对较弱，目前仍处于技术含量低的行业状态。因此，加大科技投入和产出，提升其整体运作能力和技术创新支撑能力是其首要任务。

五、几点相关建议

（一）加强装备制造业企业间的研发合作和产学研合作，实现各

课堂讲授为主，实践性环节缺乏。这些问题不仅影响学生学习的积极性，也使教师产生职业倦怠感。不利于整个高职院校的人才培养目标的实现。另外，单一的考核方式不利于激发学生创新意识和灵活思辨学习能力；无法合理考察学生对知识的掌握程度和知识扩展宽度；无法全面反映学生综合运用法律法规分析解决问题的能力。

五、思考

针对法规教师在课程教学中存在的问题和现状，提出以下建议：1.创设多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣。

如何达到这个目标？心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用，学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分。所以在教学中要以学生已有的知识和生活经验作为教学的资源，设计学生感兴趣的丰富多彩的教学情境，使学生感受到法规知识并不是枯燥无味且没多大用处的，而是与我们生活息息相关、联系紧密着的。为此，可以与学生多交流，了解学生喜好。通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习法规知识的积极性，激发学生的学习热情。

2.案例教学法：结合课堂教学内容，选用发生在学生身边的事实、典型案例进行具体分析，能帮助学生更好、更充分的理解教学内容。鼓励学生自己动手搜集案例，自己动手运用所学的电脑办公软件制作与案例有关的PPT、视频、图片等。这种方法不仅能帮助学生很好的理解所学知识，而且能帮助学生获得成就感和成功感。运用此方法时，需要注意的是，要给学生充足的准备时间和展示时间。适合小班教学。

3.模拟法庭教学法，此方法可为学生提供一个集中地模拟法律实践的机会，在模拟教学过程中，学生能较直接地面对法律实践问题，熟悉和掌握具体审判过程，从而将理论化的书本知识转化为可操作性的知识，同时也让书本理论知识在实践中得以使用和检验。此方法不仅能以生动活泼的形式传授知识，还能培养学生的团队协作意识。运用此方法时需注意，要提前组织、避免课堂上发生混乱，影响教学效果。

4.观摩教学法，这个方法可以说是许多教学的通用方法。在法规教学中，组织学生走出课堂，观摩法院与建筑法相关的案件审理，让学生切实体会到庭审的气氛和建设法规的司法应用，缩短理论与实践的应用之间的距离。此方法，需要和当地相关部门协调好，可每年都约好几次观摩，或者跟踪一个案件，连续观摩。观摩之后开个研讨会也是很好的学习方法。

六、加强反思性课程教学的认识

在课程教学的过程中会，不断产生新的情况和问题，教师只有通过不断的反思和研究，即在课程教学过程中以研究者的心态置身于课程教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题、成绩。对自身的课程教学进行不断的反思，对出现的问题和取得的成绩进行反复的探究，以形成规律性的认识。教师可以通过开展教研讨论会议、写每日教学日志、教案反思等方法，来完成反思性课程教学。

参考文献

[1]刘春霞.高职高专英语教师专业发展问题的思考[J].世纪桥,2011(7).

行业自主创新能力的同步发展。

（二）强化政府和金融机构的作用，创建良好的技术创新环境。（三）增大企业研究开发投入强度，构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。

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