捕捉课堂生成 演绎精彩课堂

教苑时空 -教法探讨

江苏赣榆县沙河镇第二中心小学 ( 2 2 2 1 4 6 )董义军 课堂教学过程是师生、生生互动及动态变化的过程，自 然会产生许多信息与教学资源，常常使得教师的教学预设 无法按照预定的程序展开。这就需要教师学会鼓励、观察、 倾听，尊重和珍视课堂的生成资源，随时捕捉新信息，巧妙 运用有价值的生成资源进行生成性教学，从而使课堂异彩纷呈。那么，在课堂教学中，教师如何捕捉课堂生成并进一步引导、深化，以达到最好的教学效果呢？ 一

信息可整体把握，细心梳理，选择与教学目标紧密相关的问 题着意引发，这对强化预设和促进生成很有必要。

例如，在教学“分数大小的比较”时，我正想出示练习题，一个学生站起来问道：“老师，如果分子、分母都不同的 分数又该怎么比较？”“这不是课前所忧虑的没有切人点的问题吗？”我心中又 l旁汉喜，于是立刻引导学生积极思考。生： “可以用画图的方法来比较。”其他学生立刻反对：“太麻烦

、

借我一双慧眼：捕捉交流展示中的生成

了！”生：“利用分数与除法的关系，把分数化成小数来比 , '

分析问题、解决问题的探究过程是学生思维最活跃的过程，也是促进学生智慧提升的重要过程。在学生展示交流时，教师要时刻关注课堂的变化，不时地加以促进，引导 学生进行思维碰撞。同时，在学生无法解答时，教师要给予适当的点拨。

较。”我出示“辜 0导”,问道：“这两个分数该怎样比较？”新 3 l 的问题再次激起学生思维的火花，教学难点就在师生互动 中一一突破了，从而达到了最佳的境界。在上述教学中 .我

及时捕捉学生的意外生成，利用恰当的教学契机开展教学， 组织学生开展讨论、交流，为学生提供开放的时间与空间。 使学生的思维得到了拓展，能力得到了加强，同时提高了学生学习的积极性、自主性和创造性。

例如，教学“商不变的性质”时，在总结商不变性质之后，一个学生举起了手：“我觉得既然有商不变性质，就有积 不变性质。”他的观点顿时引起大家的共鸣，但同时我心里不由一紧

:“是否定他的观点，继续学习，还是听听他心里的想法？”最终我选择了后者。 师：请说说你的想法。

三、借我一颗慧心：探索互动探究中的生成

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯 地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生 学习数学的重要方式。”因此，教师要把探索的时间和空间留给学生，使学生的数学学习活动在探究中动态生成。 例如，在教学“用乘法解决两步应用题”一课肘，我引导学生展开了如下的探究活动：“根据以下条件设计如何购票

生。:两个因数同时乘或除以相同的数，积不变。 师：同学们，你们同意他的观点吗？在小组里讨论一下。

(学生们争先恐后地发表自己的见解 ) 师：下面自由发表自己的观点，看看你怎样说服他人。 生2:如8 x 6= 4 8,而( 8 x 2 ) x ( 6￣ 2 )= 1 9 2,两个因数同时扩

使花钱最少。成人票：每人每张 5 0元。学生票：每人每张 3 0 元。团体票 ( 3 0人以上 ):每人每张 4 0元。教师 2 8名，学生 2 0 5名。”为了开拓学生的思维空间，让不同的学生都有所 思、有所获，教学时采用小组合作的形式。让学生在组内各 抒己见，充分发表自己的见解，分工合作设计本组的购票方

大了 2倍，积变化了。 (话音刚落，全班学生鼓起了掌，在生 的引导下，又有许多学生通过举例来证明第一个学生的发 现是不正确的 )

师：那究竞有没有积不变性质呢？如果有，积不变性质又该怎样表达呢？ (问题一提出，学生们又展开了讨论 ) 生：我们小组发现第一个数乘以一个数，第二个数除 以相同的数，它们的积不变。

案，最后汇报交流。各组的购票方案如下： 1 .教师购成人票，学生购学生票： 5 0￣ 2 8+ 3 0￣ 2 0 5= 7 5 5 0 (元)。

生：用一句话来概括，就是第一个因数乘以 (或除以) 一

2 .教师、学生一起购买团体票： 4 0 x ( 2 8+ 2 0 5 )= 9 3 2 0 (元)。 3 .教师购成人票，学生购团体票： 5 0 x 2 8+ 4 0 x 2 0 5= 9 6 0 0 (元)。 4 .教师和 3名学生购团体票，其余

学生购学生票： 4 0 x ( 2 8+ 3 )+ 3 0 x ( 2 0 5— 3 )= 7 2 6 0 (元)。 通过不断的调整、修改，得出第 4种为最佳购票方案。 在上述教学中，每个学生在小组活动中都充分展示了

个数，第二个因数除以(或乘以 )相同的数，它们的积不变。 生：积不变性质还应该强调“零除外”。 生：老师，肯定还有和不变性质、差不变性质。 在上述教学中，“积不变性质”这个问题是学生自己提

出的，它源于学生内心的需要，在这种积极情感的指引下， 学生乐于去验证这个猜测，同时在验证的过程中体验到学习的乐趣和成功。

自我，体会到学习的快乐，促进了思维能力和推理能力的发 展，从而实现学生认知结构的动态生成。 课堂生成的具体情况千变万化，无法一一列举。总之，

二、借我一双慧耳：倾听质疑问难中的生成爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更 重要。”的确，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力， 是教师激疑引思、实施教学调控的重要前提。在教学中，教

在教学中，面对纷至沓来的生成信息，教师要灵活进行筛选，或激发学生的认知冲突，或拓展教学内容，或对问题引 申追问，做有效生成的催发者，使课堂进入“柳暗花明又一村”的新境界，不断创生出精彩。 (责编杜华)

师要有一双“慧耳”去倾听学生的心声，对学生质疑的众多

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