教育科研让学校特色绽放异彩

○ 教育教学研究  教育科研让学校特色绽放异彩① 何延坡　牛聚豪　侯国辉 摘　要：教育科研是学校特色建设的灵魂，将特色主题 进 行 立 项 研 究，用 教 育 科 研 的 方 法，逐 步 形 成 研 究 氛 围，研 究 和 推 进 学校特色建设工作 ，为学校的特色建设提供强大的动力。学 校 特 色 建 设 促 进 教 育 科 研 的 研 究，学 校 的 核 心 是 课 程，课 程 的 载 体 是课堂 ，创建特色课堂模式，引领课堂改革，全面提高了课堂效率，推动学校特色内涵发展，学校特色建设必须融入课堂。 关 键 词 ：教 育 科 研 ；研 究 氛 围 ；方 法 一 、教 育 科 研 定 位 ，引 领 学 校 特 色 发 展 反 思 学 校 特 色 课 堂 模 式 建 设 之 路 我 们 发 现：改 革 者，大 多是最先发现沉疴的人，改革者大多是善 于 以 自 己 敏 锐 的 观 察力和洞察力发现 问 题 的 人，致 力 于 教 育 科 研 的 研 究 者，是 学校特色建设的脊梁。早在新课程改 革 之 初，作 为 教 学 一 线 研究者就发现了农村教育的一些怪现象：我 们 的 教 师 过 度 的 占有课堂，让学生成 为 知 识 的 容 器，造 成 课 堂 教 学 的 普 遍 低 效；凡是与考试有关的事情，得到“过度”的 关 注，与 考 试 无 关 的事情，都得不到“及时”的关注。这种 片 面 追 求 升 学 率 功 利 的教育，导致了教育 观 念、教 育 评 价、教 学 方 法 等 的 严 重 “错 位”。事到如今，再回头 看 教 育 中 的 “过 度 ”与 “不 及 ”时 现 象 依然存在 。为了改变这种教育的“错位”，顺 应 学 生 个 体 生 命 成长的自然规律，我们提出了体现“有效”和“适 度”教 育 思 想 课堂模式———《三 三 一 有 效 课 堂 教 学 模 式》。 这 种 教 育 的 本 真状态依然是每个教育研究者不懈追求的终极目标。 反思学校特色课堂模式建设之路我 们 发 现：我 们 的 特 色 课堂模式自诞生以 来，就 作 为 科 研 课 题 被 认 真 探 究 过，教 育 科研一直贯穿始终 ，成为我们特色建 设 的 灵 魂。 在 特 色 课 堂 模式研究过程中，我们共申请了六项市级 课 题 和 一 项 省 级 课 题，这些课题从不同的角度对我们的特色 课 堂 模 式 开 展 系 统 研究，并在实 际 研 究 中 不 断 修 正、完 善、充 实、更 新。 我 们 的 研究过程从最初的市 级 课 题 《三 三 一 有 效 课 堂 教 学 模 式 》到 如今的《教育科研促进学校特色的研究》，我 们 的 特 色 课 堂 模 式的研究走过了 三 个 阶 段 （２０１２ 年 ８ 月—２０１５ 年 ５ 月，《三 三一有效课堂教学模式》的 探 究 阶 段；２０１５ 年 ５ 月—２０１７ 年 １２月，通过对一系列课题 研 究，从 课 堂 评 价 和 课 堂 展 示 途 径 等不同角度开展研究，并结合研究实 际 不 断 修 正、完 善、充 实 课堂模式的操作规程，全面提升特色课堂 模 式 的 可 行 性 和 可 操作性，初步 开 展 课 题 成 果 的 转 化 与 推 广 ；２０１７ 年 １２ 月 至 今，充实特色课堂模 式 的 内 涵 和 开 展 深 度 解 读，提 出 三 三 一 课堂模式的“有效、适度、规范”三个原 则，进 一 步 开 展 推 广 普 及 阶 段 。） 二 、学 校 特 色 建 设 ，促 进 了 校 本 教 研 学校特色建设离不开教育科研，它为 我 校 的 校 本 研 究 提 供了广阔的研究空 间，为 校 本 研 究 提 供 了 明 确 的 研 究 方 向， 通过对我校的特色课堂建设的解读，我们 把 我 校 的 特 色 课 堂 的理论体系概括为三个学习模块，三种展 示 形 式 和 一 个 核 心 理念。结合近段对特色课堂的深度解 读 和 内 涵 的 充 实，我 们 提出了特色建设的 三 个 原 则：一 是 适 度，即 抑 制 课 堂 教 学 中 教师的过度 指 导 的 行 为 ，提 升 课 堂 自 主 活 动 参 与 不 足 的 情 形。调整错位的师生角色，发展学生自 主 参 与 的 特 色 课 堂 模 式。二是有效，即提 高 教 师 的 指 导 的 有 效 性 和 引 领 性，提 高 学生的参与有效性 和 时 效 性，提 高 师 生 的 互 动 的 效 率，提 高 评价的及时性和有效性。三是规范，即 构 建 教 师 和 学 生 的 评 价体系，规范教师与学生的评价方式。 制 定 学 校 和 班 级 文 化 建设方案和评价模式，规范学校班级 文 化 建 设。 构 建 班 级 班 组 建 设 方 案 ，规 范 班 级 三 个 动 车 组 的 建 设 。 我们认为“适度”的 关 键 不 是 为 了 寻 找 一 个 标 准 的 “度 ” 去放之四海，而是针对 不 同 的 教 育 对 象 施 以 不 同 的 “度 ”，这 才叫“适度”。即“适度”关键在“适”，即 如 何 寻 求 不 同 的 学 习 者适宜自主学习和自主的方法。难点在“度”，即 如 何 为 不 同 学习者制定合理发展的标准和相互差异 的“度”，发 展 差 异 关 键在“度”。有效的关键是“效”，即针 对 课 堂 活 动 中 不 是 环 环 相扣，活动热烈，而 是 只 参 与 的 活 动 是 否 有 效 果。 规 范 是 指 对于活动的评价不 在 标 准 的 高 低，而 在 于 是 否 适 度、有 效 和 规范。坚持适度的 教 育，有 效 的 和 规 范 的 教 育，才 是 最 好 的 教 育 ，也 是 公 平 的 教 育 。 三 、创 建 特 色 课 堂 模 式 ，推 动 学 校 特 色 内 涵 发 展 学校特色建设是一个集参与性、专 业 性、实 践 性、发 展 性 于一体的牵一发而动全身的活动。它的成败与教育科研有 着密不可分的关系，学校特色建设是否促 进 课 堂 教 育 的 特 色 化和是否促进学校的全面发展与内涵的丰富是检验学校特 色 两 个 标 准 ，标 准 的 验 证 离 不 开 教 育 科 研 。 首 先，在 日 常 课 堂 教 学 教 研 层 面，学 校 成 立 了 校 级 教 育 科研机构———教科室，结 合 每 个 课 题 组 申 报 的 课 题，成 立 不 同的研究共同体 。各个课题组围绕“如 何 有 效 开 展 三 三 一 课 堂模式的展示方式、评 价 模 式、班 级 管 理 模 式 以 及 如 何 充 分 培养学生自主、合作、探究的意识”等 问 题 展 开 研 究。 在 县 级 公开课、县、市级名师学科带头人示范课、“三 三 一 课 堂 模 式” 课改展示课等都成了 “三 三 一 课 堂 模 式 ”的 研 究 场、练 兵 场、 实践场。经过近５年的实践研究，“三 三 一 课 堂 模 式”教 学 模 式 基 本 形 成 ，我 校 也 因 此 取 得 许 多 丰 硕 的 教 育 教 研 成 果 。 其 次，为 了 丰 富 我 们 的 特 色 课 堂 模 式，在 县 教 研 室 的 组 织下，在我校多次举行 了 “三 三 一 ”教 学 模 式 的 观 摩、研 讨 活 动，研讨我们课堂 教 学 改 革 的 意 义。 这 些 大 范 围 观 摩、研 讨 会的举行，为我校特色课堂构建提供 了 新 理 念、新 方 法，大 大 提高我们课题研究者全面深化课堂教学 改 革 的 信 心 ，推 动 了 我校 、甚至我县课堂教学改革的进程。 通 过 这 些 研 讨 活 动 我 们制定“三三一课堂 模 式”的 标 准，进 一 步 解 读 了 “三 三 一 课 堂模式”的内涵。开 展 一 系 列 传 帮 带 活 动，在 全 县 部 分 学 校 进行推广。另外，结 合 每 个 课 题 组 的 研 究 实 际，制 定 切 合 实 际 研 究 规 划 ，从 不 同 角 度，分 梯 队 开 展 特 色 课 堂 教 学 研 究 。 利用这些 课 题 研 究 的 引 领，推 动 广 大 教 师 的 专 业 发 展。 自 ２０１５年春期开始，教务处 将 按 照 工 作 安 排，围 绕 理 想 课 堂 构 建，全 面 开 展 培 训、观 摩、研 讨、推 广、赛 课 等 活 动，促 进 全 校 教 育 教 学 质 量 健 康 、快 速 提 升 。 总之，教育科研定位，引领学校特 色 发 展，学 校 的 核 心 是 课程，课程的载体 是 课 堂，学 校 特 色 建 设 必 须 融 入 课 堂。 创 建特色课堂模式 ，引领课堂改革，全面 提 高 了 课 堂 效 率，推 动 学校特色内涵发展。将特色主题进行 立 项 研 究，用 教 育 科 研 的方法，逐步形成教 育 研 究 氛 围，通 过 教 育 研 究 全 面 推 进 学 校特色建设工作。 作者简介： 何延坡，牛聚豪，侯 国 辉，河 南 省 平 顶 山 市，宝 丰 县 杨 庄 镇第二初级中学。 ① 课题名称：平顶山市重点规划课题《教育科研促进学校特色的研究》，课题编号：２０１８－ＧＨＺＤ－０８。 １９

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