夯实基础,提高能力

1.2 笔算是关键，是口算能力的提升。进入二三年级，对学生计算能力的要求有了很大的提升，学生不仅要能熟练快速的口算，还要会列竖式笔算。小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算，因此，这一内容是学生们特别容易出错的，在计算时也特别粗心，如：笔算135+49。52+88，128-39这三道题，前面几道都是加法，所以学生就习惯性的把128-39算成128+39。因此我采取的方式就是逐渐增加题量，一开始每天只做3道笔算题，几乎全班同学都能熟练正确计算以后，增加为5道然后慢慢变成每天10道笔算题.由于一开始题量很少，学生做的特别认真仔细，体验到了成功的喜悦，养成了好的计算习惯，等到题量增加时候也能认真细致地做题并且保证了计算的速度与正确率，因此我认为这个方法是行之有效的。

1.3 增强简算和估算意识，提高计算的灵活性。在小学数学里，加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与分配律，是学生进行简算的主要依据。因此，在数学教学中我特别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这五条运算定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。课标在分阶段内容里明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”课标提倡算法多样化，也强调要重视口算，而且在口算的速度上有一定的要求。要提高口算速度，算法必须优化，学生只有掌握了高效的计算方法，才会有一定的口算速度，为后面的笔算打好基础，为后续学习打牢基本功，才能实现学生在数学学习中的可持续发展。所以，算法多样化，应该让学生从小学会选择出最佳方法，择优而用。

估算能力是学生计算能力中很重要的一个方面，新课改中加大了估算内容的比重，估算的功能分为两方面，一是数学上的功能，例如培养数感（如判断42×12=1524计算结果的合理性），为精确计算做准备（如要计算285÷15时，往往先用280÷10或300÷15或来试商）。二是估算在生活中的应用，当无法精确计算或没有必要精确计算时，有时用估算也能解决问题。所以估算意识与估算技能的培养同样重要，学生能否根据不同的情境灵活选择合适的算法，是考查其解决问题能力的重要方面。在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多中方法处理、解决实际问题能力。

2.培养学生良好的学习习惯

2.1 培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。学生认真、细致的习惯是平时养成的，在教学中，我也特别注意严格要求学生，经常在板书时候“以身说法”，让学生明白规范书写的重要性。如我在书写0的时候故意没有把口封好，写的既像0又像6，然后让一个同学来认一认到底是几呢？同学们就开始就各种猜测，最后让他们自己发现这都是潦草书写惹的祸，数字抄错会直接导致计算结果的错误，再一次强调书写工整的重要性。小学生，特别是低年级的学生，计算出现错误很重要的一个原因是书写不规范，他们在计算时，有的字写得模糊不清，如：6和0、1和7、3和8；有的写得过淡，或擦擦写写，写写擦擦；

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