国内外思辨能力量表述评

国内外思辨能力量表述评

作者：赵黎静 李雪霞等

来源：《中国学术研究》2013年第04期

摘 要：我国学生普遍存在“思辨缺席症”，为了更有针对性地培养学生思辨能力以克服思辨缺席，了解学生思辨能力已达到的水平以及与课标之间的差距是我们必须迈出的第一步。本文介绍了国内外测试思辨能力的几个主要量表：（1）《加利福尼亚批判性思维技能测验》（CCTST）（2）《剑桥大学批判性思维技能测试》（CTSA）（3）《华生一格拉泽批判性思维评价》（WGCTA）。（4）我国外语类大学生思辨能力量具。简介这些量表的概况、测试方法和子量表，并对每个量表的优缺点等进行了评价，为了解学生思辨现状并加以着重培养和提升做铺垫。

关键词：思辨能力；量表；子量表

1.引言

1998年，黄源深首次撰文提出我国外语专业学生的“思辨缺席症”问题（黄源深1998）。2001年教育部颁布了《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准》，指出英语学习是开发思维能力的过程，基础教育阶段英语课程任务是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。2000年我国颁布了最新的《高等学校英语专业英语教学大纲》，特别强调了应培养学生分析问题、独立提出见解和创新的能力。这体现了思辨能力成为教育界的焦点。但是，我们并不了解学生思辨现状与课标间到底有多大的差距，不了解思辨发展的趋势，不能够有针对性地进行培养，所以我们首要做的就是了解思辨现状。而要想了解现状，一个重要的方法就是使用量表进行测量。本文首先介绍了（1）《加利福尼亚批判性思维技能测验》（CCTST）

（2）《剑桥大学批判性思维技能测试》（CTSA）（3）《华生一格拉泽批判性思维评价》（WGCTA）这三个国外的量具。在国内，思辨能力量表有朱秀丽（2004）修订的WGCTA中文版，罗清旭（2002）等人修订的CCTST中文版和文秋芳（2010）等人构建的我国外语类大学生思辨能力客观性量具。另外，王琳璐（2011）尝试自行编制大学生批判性思维问卷，在汕头大学进行了初步的信效度验证，为编制具有本土文化特色的量具提供启示。孟艳君设计了适合我国护理专业学生使用、简便易行、测量思辨的方法（孟艳君 2008）；殷莉莉编制了化学批判性思维测评工具（殷莉莉 2007）。据笔者所知暂时还未有针对基础阶段学生英语思辨能力的量表。

2.主要的思辨能力量表

2.1《华生一格拉泽批判性思维评价》（WGCTA）

《华生一格拉泽批判性思维评价》（WGCTA）由华生和格拉泽在1980年编制发表的，是一种适用于九年级以上学生及成年人批判性思维测试量表。

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