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小学英语分层达标理论与实践初探

非自创,很有价值,共享

小学英语分层达标教学初探

摘 要:小学英语分层教学可以真正面向全体学生,让每个学生都学有所得。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来,形式多样。可打破班级框架,也可在班级框架中进行分组分层教学和个别教学。

关键词:分层教学;分类指导

随着社会的发展,英语在日常生活和工作中的运用越来越多,英语的重要地位也由此更加突出。英语的重要地位使英语学习受到了大众的广泛关注,在我们身边各类英语学习、英语培训班如雨后春笋般应运而生,新一轮学习英语的热潮已悄然兴起。现在每走进一个班,都能随便找出几位在校外学英语的人。但是并非所有的学生都是这样的,还有一部分学生由于受家庭条件以及各方面的限制,就与这部分学生形成了一定的差异。就导致在同一个班中有好几个层次的英语学习者,这给我们的教学工作带来一定的困难。

英语新课标中提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因地制宜、因人实施。即要坚持分层教学、分类辅导,不搞一刀切,不搞平均主义,对不同层面的学生施以不同的教学,使每个学生都得到发展。 为了认真贯彻新教学目标,面向全体学生的同时,关注每个学生个体、尊重个体差异。要使每个学生在原有的基础上都有提高,分层教学、分类辅导是一种有效的教育手段。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦,增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”“分类指导”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教,从而大面积提高英语教育教学质量。

一、分层教学,分类指导的必要性

现在班级过大、学生人数过多,生源复杂,每一个班都是50多人,学生个体差异明显,后进生面大,教学时间又有限,教师不可能照顾到每一个学生,而且课后与学生沟通的时间也不多,情感联系由此而减弱,这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足,而且他们也会感到被老师们冷落,长时间下去,这些学生的学习积极性就消失了,因此影响课堂气氛,使课堂教学不能得到有效的进行,这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼。这些都给我们完成教学任务,实现教学新目标,带来了种种困难。为了使英语教学真正作到面对全体,调动所有学生的学习英语的兴趣,使每一个学生的英语成绩有所提高。作为一名小学英语教师,应该尽快和目前形式和要求接上轨。

传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性,也有局限性。它忽视了学生的个体差异,实行“一刀切”的教学形式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。在英语课堂教学中,基础差的学生觉得老师讲的太多太快太深而感到“吃不了”,而基础好的学生觉得在课堂上“吃不饱”,收获不大;而中等生则感到“吃不好”。长期下去,必然会导致优秀生不能脱颖而出,学困生丧失学习兴趣和信心,两极分化日益严重,有碍于学生英语能力的培养和素质的提高。而个别教学虽可因材施教,但其效率低,也与我国现行国情不符。为了克服这种弊端,真正面向全体学生,因材施教,让每个学生都学有所得,学有所用,分层教学模式应运而生。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来,扬长

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