浅谈中学生物理学习能力的培养

浅谈 中学生物理学 习能力 的培养　 贾瑁 ｝ 芳（ 河北省磁县磁州镇一中， 磁县 ０ ５ ６ ５ ０ ０ ） 　 物理学是一门研 究最基本 、最普遍的物质运动和物质运动　 教 学 目 标和教学方法 ， 才能使 学习达到最佳效果 。 教师要善于学　 规律的基础理论科学 ， 是其他 自然科学和现 代科 学的先导学科 ， 　 习和借 鉴全国各地先进的教改经验 ，在现代教育科学 理论的指　 初 中物理教学应立足于学生今后的生存和发展 ，培养学生 的物　 导下 ， 积极探索 ， 大胆实践 ， 创造出 自己的教 学方法 。 　 理学 习能力 。 　 一 １ 、 面 向全体 学生 。初 中是基础 教育阶段 ， 应 该谈化选 拔意　 识， 加强普及 意识 。 长期以来 ， 由于受 “ 应试教育 ” 的影响 ， 教师过　 、 激 发 学 习 兴趣 ， 使学生“ 乐学” 　 教育心理学家布鲁姆指 出 ： “ 最好 的学 习动力是对 学习材料　 分重视对少数尖子学生 的培养 ，轻视对 大多数学生的教育 ， “ 一　 有 内在 的兴趣 ” ， 学生只有对学 习对象有浓厚 的兴趣 时 ， 才 会产　 刀切 ” 的教学 目标 和“ 注入式 ” 的教学方法 ， 忽视了多数学生 的接　 生去认识 、 去探究 的心理倾 向， 才 会积极主 动地 去探 究思考 ， 不　 受 能力 ， 导致差生 因过多的学 习失败而厌学 ， 甚至弃学 。面 向全　 惜花费 时间和精力 ， 想方设法地 去克服困难 ， 求得 问题的解决 。 　 体学生就是要求 教师正视学生之间存在的差异 ，切实掌握学 生　 因此 ， 教师要从物理学科特点和初 中学生 的学 习心理特 点出发 ， 　 激发学生学 习物理的兴趣 ， 增强学习的 内驱力 。 　 １ 、 加强实验教学 。 观察和实验是物理学最基本 的研究方法 。 　 的学习状况 ， 把教学 目标设置在 学生思维 的“ 最近发展 区” ， 针对　 不同层次的学生制定出与之相适应 的教学 目标。 　 ２ 、 创设问题情景 。学生 的各种能 力是 以思 维能 力为核心发　 初 中学生具有好奇心强 ， 乐于动手的特点 ， 他 们初 学物 理的兴趣　 展起来的 ， 思维 的过程 是解 决问题的过程 ， 而 思维通常是 由问题　 主要是操作 兴趣 。因此 ， 实验教学对激发学生学 习兴趣 ， 培养他　 产生 的 ， 所以 ， 刨设问题睛景是 引发 思维 的有效途径 。 教学 中， 教　 们的观 察能 力和 实验能力 ， 初步掌握科学的研究方法 ， 具有其他　 师要充分运 用形 象化 的实验和教 学媒体展示物理现象 ，引导学　 教学 手段都不可 替代 的作 用 ，教师必须充分认识到物理实验的　 生发现问题 ， 鼓励学生提 出问题 ， 并 以问题的解决 为 目标 ， 组 织　 价值 ， 切实加强实验教学 。有条件 的学校要尽可能增 加实验 ， 器　 学生讨论释疑 ， 使教学活动始终 围绕着 问题的探究解决展开 ， 在　 材不足的学校要发动师生 自制 ， 提倡瓶瓶罐罐 做实验 ， 用简单 的　 问题的探 究解 决过程 中， 有效地 训练 学生的思维 ， 培 养学生 良好　 　 器材展示生动有趣的物理现象 ， 变演 示实 验为学生实验 ， 变验 证　 的思维品质。 性实验为学生 自主探索性实验 ，注重培养学生严谨 求实的作 风　 ３ 、 优化教学环境。“ 亲其师才能信 其道 ” ， 教师首先要放下师　 道尊 严的架子 ， 平等 的对待每 一个 学生 ， 做学 生的 “ 良师 ” 和“ 益　 和探索创新精神 。 　 ２ 、 理 论联 系实 际。 物理学来源于 自然。 因此 ， 物理知识与生　 友” ， 把微笑带进课堂。 教学中， 教师要精神饱满， 热情大方 ， 用良　 产实践 、生活 实际和现 代科 技紧密联系 。学生生活在现实环境　 好的师表 形象感 染学生 ， 用欣赏 的眼光看待 学生 ， 用 夸赞的话语　 中， 面对丰 富多彩 、 千变 万化的物理现 象 ， 从 幼年起就 怀有强 烈　 鼓励学生 ， 注 意保护 学生的学 习热 情 ， 学生 回答 问题 时 ， 鼓励学　 的好奇心和神秘感 ， 总想 了解其 中的奥秘 。 在初 中物理研究的对　 生发表不 同观点 ， 答对 的要给 予肯定和表扬 ， 答错的或不会 的要　 象中， 有 许多是学生熟 悉而 又困惑不解的物理问题 ， 当他 们面对　 给予启发 、 引导 ， 切勿冷 潮热 讽 ， 挫伤学生的积极性。 　 这些 问题时 ， 就会感到物理学与他们的生活息息相关 ， 从而产生　 思考和解答这些问题的兴趣和欲望 。教师 要善于寻找生产和生　 活 中的物理 因素 ， 刨设实际问题 情景 ， 让学生把生活体验 与物理　 知识 结合 起来 ， 引导学生去探究解决。 　 一 三、 指导学习方 法。 使学生“ 会学” 　 由于物理是一门严谨的基础理论科学，使得物理学习成为　 种较为复杂 的认知活动 。 长期以来 ， “ 教师讲学生听 ” 的教 学模　 式， 形 成了教师包 办代替 ， 学生依赖教 师的 习惯 ， 学 生离开 了教　 ３ 、 学 以致用。苏霍 姆林 斯基指 出： “ 兴趣的源泉在于把知识　 师的讲就不知如何学 。因此 ， 物理 教学的根本任务是 使学 生“ 会　 加以应用 。” 只有当学生认识到学 习物理 知识的作用 ， 体 验到应　 学 ” 。只有 “ 会学” ， 学生才能真正主动地参与到教学活动 中去 。 　 １ 、 阅读方法指导 。物理学 的概 念和 规律具有很强 的抽 象性　 用物理知识解决实际问题的乐趣时 ，才能真正激发起学 生要学　 外延 ， 其文字 语言逻 辑性 强 、 结构 严谨 、 修 辞 复　 好物理信念。 物理教学不仅要使学生掌握物理知识 ， 更重要的是　 和 严格 的内涵 、 其数学表达式往往与物理 内涵有本质 上的差异 ， 造 成了学生　 培养学生对知识的应用能力 。教师要 善于引导学生熟悉的生活　 杂 ， 问题 。 近年来 中考应用知识能力 问题的增加 ， 起到 了很好 的导 向　 阅读理解 困难 。因此 ， 要使学 生“ 会学” ， 必须从指导阅读人手。 　 作用 。 　 ２ 、 解题 方法指导 。学生觉得物理难学 ， 难就难在解题上 。因　 加强解题方 法指导至关重要 ， 教师要 针对学生难 以理解 的共　 ４ 、 介绍物理学史 。物理 学在其发展过程 中有许多生动有趣　 此 ， 性 问题 ， 从典 型例题人手 ， 引导学 生归纳 总结解题 思路 、 方 法和　 的故事 ， 教 师要根据 教学 内容 ， 适 当介 绍一些物理 学 的发 展史 ， 　 物理学 家追 求科学 规律 时所用 的研究 方法和 对科 学发 展 的贡　 技 巧 ， 利 用“ 一题 多解 ” 、 “ 一题多变 ” 来拓展 学生 的解题 忠路 ， 提　 献， 以及他 们坚 忍不拔 的毅 力 、 锲而 不舍的精 神 ， 激发学生 奋发　 高学生 的解题能力 。 　 总之 ， 物 理教 学应 紧扣学科特 点 ， 突 出学 生主体地 位 ， 从激　 学 习， 立志成才 的志向 ， 培养学生正确的学习动机。 　 二、 激 活学 习主体 。 使学生“ 学会” 　 发学生对物理的兴趣人手， 运用灵活多变的教学手段， 使学生真　 引导学生从“ 乐学 ” 到“ 学会 ” ， 最终 达　 学 习的过程是学生运 用原有 的认知结构 同化新知识 ，改善　 正参与到教 学的全过程 中， 和丰富 原来 的认知结构 的过程 ，只有与学生原有基础相适 应的　 到 “ 会学 ” 。 　 软件・ 毅 誊 羽｛ § 簿麓 ７ 期　 ３ ３ ４ 　

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