没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者相结合,词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法,以求提高学生学习和运用词汇的能力。
“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇,任何语言都是不可想象的。”(杭宝桐,1993)可见,在语言教学中,词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定,初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是,在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求,使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此,改进教学方法,采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出:“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么都不能表达。”(转引自平克虹,1999)研究听力教学的学者们认为:“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”(转引自平克虹,1999)。词汇量达不到要求,学生在听说方面感到困难,听说能力差,自然读写方面也受到影响。因此,词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学,如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。
一、音、形、义三者相结合,抓好英语常用单词的教学
“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音,是词的语音形式;
形—拼写,是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义,指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”(杭宝桐,1993)教英语常用单词,首先要抓好音、形、义三方面。
(一)词的读音
学习语言主要依靠模仿,教师在教单词的时候,应先让学生听,然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音,是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。例如: 教land这一单词时,先让学生听教师的发音,看教师的口形,听准每个音,特别要学生注意a字母的发音,要不然,学生很可能会读成/lend/这个音。必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌位。
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