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解放学习力

解放学习力2009-12-02 09:47

学习目标就是教学目标。

课堂要尽量减少老师的讲,学生才能真正的学。

教是为了不教。

理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习,就很难说理解的多好,更谈不上形成能力。没有运用,教学就是失败的。

老师不过是课堂的影子,而且是自我极度克制的影子。

一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节:辅助环节(约1分钟,包括板书课题、出示自学指导)——先学(约15钟,包括读书看书、检测练习或提问)——后教(约10分钟,学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论)——当堂训练(约20分钟,即完成作业)。该模式可变通,如小学的“四个一”模式:看一看(自学)、做一做(即检测)、议一议(后练)、练一练(即当堂训练)。

一上课,就直接引入课题,出示目标,出示自学指导,这样就大大节约了时间。

教师只有把教学目标定准了,做到心中有数,教学才有方向。

制定教学目标的原则:1、不能偏离学科方向。2、不能降低要求。作业尽量当堂完成。3、不能拔高要求。“很多人教学质量不好,就是因为目标偏高,一偏高,基本目标就达不到。老师讲的再好,但学生接受不了,有什么用!”4、辩证看待教学目标多元化。“教师的情感到位了,学生情感就能到位。”

理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。

“只有文化知识目标达到了,德育才容易上去。”

“学生有本事学好知识,当堂训练形成能力,不仅说明他达到了知识和能力目标,也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。”学生只有学习成功,才能在教育生活获得基本的尊严。

“自学指导”的“4个明确”:明确看什么,明确自学的方法,明确自学的时间,明确自学要求(如看例题,要能理解什么)。一是规定好自学的重点(关键点)。二是规定好自学后检测的内容。二是规定好自学后检测的内容。自学指导要重在引导学生运用知识。

[少提问,多做题。多让学生展示、解释、说明、讨论、讲解]

不让每个大脑偷懒。

课前预习不易落实,往往落空。把课前预习移到课上,就是“自学”。教师的任务是“让学生静下心来,埋下头来钻进书本去理解知识”。“老师在场不在场,整个氛围完全不一样。你走了,学生就以为教师对自己漠不关心。”

“检测”:模仿例题做习题。习题主要是课本上的习题,不能太难,量不能太多。检测的目的,一是培养学生运用新知的能力,二是调查学生自学的效果,发现暴露的问题。特别注意让2-3名后进生板演——因他们暴露的问题最多,最有典型性。“老师要巡视,收集学生出现的问题并归类,特别要注意后进生有哪些问题,那些是主要的,哪些是次要的,哪些是倾向性的,哪些是个别的。千万不能马上辅导。”

这个模式的精义,就是要让学生高度紧张的学习,坚决不让每个大脑偷懒。

最大的挑战,是教师要根据学生暴露的问题,及时调整教案,“以学定教”。检测是后教的直接而根本的依据。

“后教”:主角仍是学生,教学形式主要是学生教学生,教师是主持人。

必须留足时间让学生紧张地练习。训练的题目不能偏、怪,要掌握好度。要注意题目的层次性,有必做题,有选做题,以满足不同学生的需求。

给孩子主动求知、自我发展的自由。

“教育工作者不是要去塑造学生,而是提供条件。比如母鸡孵蛋,我们只能给它提供适宜的

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