当前位置： 文档下载 > 所有分类 > 教学研究 > 教学案例/设计 > 中学化学论文：运用同化理论提高化学课堂教学实效——以人教版必修2“化学能与电能”教学设计为例中学化学论文：运用同化理论提高化学课堂教学实效——以人教版必修2“化学能与电能”教学设计为例 摘要: 高中化学新教材对化学概念的教学设计提出了挑战，也为同化理论应用于化学概念的教学提供了很好的平台。以人教版普通高中化学标准实验教科书《化学2（必修）》第二章第二节“化学能与电能”的教学设计为例，阐述在高中化学新课程中如何运用同化理论进行“化学能与电能”的化学概念教学。
关键词: 同化理论 “概念同化” 化学能与电能 教学设计
1 问题的提出
“同化理论”是美国现代著名认知心理学家奥苏伯尔提出的，近年来应用较为广泛的一种学习理论。
“同化理论”把人类的学习分为有意义学习和机械学习两大类, 这两大类学习的条件和心理机制有着本质上的差异。机械学习的心理机制是联想, 其产生的条件是刺激与反应的接近、重复和强化等。有意义学习的心理机制是同化, 其产生的条件, 在客观上, 学习的材料本身要有逻辑意义；在主观上, 学习者本身应具备有意义学习的内部动机，同时其认知结构中应具有可以用来同化新知识的原有观念，包括原有的概念、命题、表象和已经有意义的符号[1]。
化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识,它是已经剥离了现象的一种高级的思维形态,反映着化学现象及事物的本质,是化学学科知识体系的基础[2]。
化学概念的教学是中学化学教学的一个重要的组成部分,也是学生学好化学的基础。许多学生在学习化学概念时,只是去背诵、记忆概念的定义,虽然下了很大功夫，但是在解决实际问题时却困难重重,不知如何运用。有的学生则反映化学基本概念抽象、难懂,不如元素化合物知识易学等等。
心理学研究表明,概念的学习过程是学生通过积极的思维活动,对各种各样的具体事例进行分析、概括,从而把握同类事物的共同关键特征的过程。这是一个有意义的学习过程,
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