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浅谈激活生物中考复习课的策略

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浅谈激活生物中考复习课的策略

作者:姚文婷

来源:《新课程·上旬》2013年第03期

摘要:复习课是初中生物教学中一种重要的课型,高效的复习课不但可以巩固知识,还

能在复习过程中获取新的知识、培养新的能力、重塑新的情感态度价值观。简单概括了初中复习课的误区,提出解决的策略,以及激活学生开展“自主复习”的途径,希望对提高生物课堂效率有一定的帮助。

关键词:生物中考;复习课;策略

初中生物课堂教学步入复习阶段后,教学的内容对学生而言已无新鲜感,很容易使学生感到枯燥无味,产生厌倦。如何调动学生主动复习、有效复习甚至高效复习?激活复习课堂,这是教师要思考的首要问题。有效复习是指教师遵循复习课的客观规律,使用恰当的复习策略,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。

一、拼图教学,在“玩”中实现知识的整合

为激活课堂,引起学生的兴趣,让枯燥的复习变得愉快轻松,可以将知识整合在游戏中,如复习植物各器官结构图,把“根尖”横切图、茎的横切面图、叶的横切面图、花的横切面图、果实结构、种子的横切面图与“图注”等分割开来,让学生按植物着生的顺序(根、茎、叶、花、果实、种子)组合排列。这样就可以将《被子植物的一生》通过直观图的拼接过程进行复习。又如,复习人体的结构与功能,各大系统按颜色来标注,将主要的考点——消化、呼吸、神经、循环等系统在人体的解剖图上分解拆分,复习过程中由学生将之拼接起来。在拼图教学中,由学生动手查阅课本资料的过程,就是思维的整合过程,具有较好的复习效果。

二、穿针引线,引导学生在“线”上织“网”,自主构建知识

复习也是重新构建知识的过程。要提高复习效率,穿针引线必不可少。如,生态系统中的物质循环,植物的光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等,教师可用一条线把核心概念牵起,由学生在线上拉“网”,使知识点不断地扩充,形成知识网络。在“织网”的过程中,学生需要思考、分析、综合,这就完成了对复习知识的构建。例如,复习植物的光合作用,教师可写出光合作用的表达式,由学生在这个表达式上连出点和线,标出“原料”“来自哪里”“怎样进出细胞”“怎样检验它的存在”“怎样让它去除”“对光合作用的影响”等问题的标注,对表达式上的其他物质也

同样标注相关信息,这样对光合作用的知识和探究实验都可以通过这一个表达式(线索)和一张网来完成构建。又如,循环、呼吸、消化、泌尿系统的知识有一定的内在联系,将这些知识点串联成知识链,进而串联成知识网,另外还能抓住循环系统这一主干知识,以此为中心进行辐射,使整合的知识呈现出新鲜和活力,从而有效地提高学生复习兴趣和激发思维,达到融会贯通。

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