大学生科学思维方式的培养——以力学教学为例

2 014 年 3 月

教 育教 学论 坛

ED U CA TI ON TE A CHI N G F OR U M

Ma r . 2 01 4 N 0. 1O

第 1 O 期

大学 生科学思维方式的培 养—— 以力学教学 为例

顾爱军 , 梁金栋

( 扬州大学 水利科学与工程学院 , 江苏 扬州 2 2 5 0 0 9 )

摘要 : 针 对习惯于应试教育而缺乏科学创新能力的大学生, 应 系统地加 强素质教 育, 加 强科学思维方式的培养 。结合 力学课 程的特点 , 以培养科 学思维方式为主线 , 提 出了树 立科学学习理念 , 培养科 学思维 > - 7 惯, 提供创新 实践机会 , 培养科 学探索精神的创新能 力培养方法, 以期为大学生走上科学创新之路打下坚实的基础 。 关键词 : 科 学思维方式; 培养 ; 创新能力 ; 力学课程

中 图分 类 号 : G 6 4 2 . 0

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文献标志码: A

文章编号: 1 6 7 4 — 9 3 2 4 ( 2 0 1 4 ) 1 0 — 0 1 4 8 — 0 3

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国 内素质 教 育与创 新 思维 培养 的现 状

脚痛 医脚” 式的创新教育就能够实现 , 而是要通过长期的科

受我国人 口众多、 教学资源缺乏等客观因素的影响 , 现 行教学体制使得中小学教育无法完全摆脱“ 应试教育” 的模 式。 尽管教育界在素质教育方面做 了大量的努力和尝试 , 仍 无法从根本上解决问题 。 因此 出现 了这样的怪现象 : 就总体 而言 ,美国的中小学生多在轻松愉快的成长环境中学到了 创新思维的方式 , 从而在大学时代显示出显著的科研后劲 ; 而中国的中小学生在付 出了成倍 的努力与艰辛后换来 的是 高应试能力和低创新意识 ,进入大学后失去了应有的科研 素质和学习动力。对于 目 前存在的并且还将在相 当长的时 间内存在的这种状况 , 作为高等教育机构 , 决不能坐等 中小 学教育模式的改变,而应在大学阶段利用合理的教育模式 来弥补其创新思维能力 的培养 。 尤其是理工科类专业 , 应在 各门课程 的学习中挖掘 、 唤醒被压制的潜能, 使学生在后续 的学习 、 科研工作中积极主动地发挥其科学创新能力。 然而 , 创新思维能力的培养并非靠单纯的“ 头痛 医头 、 再次 , 资源保障是实现 良好实践教学 的前提 , 包括实习 基地建设和实验室条件建设 , 各实验教学室应 以国家级、 省 级实验教学示范 中心 , 国家 、 省重点专业等为依托 , 加强实

验室设备 的投入 , 同时大学各不同专业实验室资源可部分 共享或对外开放 , 给学生提供更多 自主实验的平

台; 教学实 验室与科研实验室不能完全独立 , 要让本科生同样接触、 了

学思维方式的培养来逐渐形成。 就国内高等院校而言 , 其教 育体制和教学模式 中往往存在许多不利于科学思维方式培 养的因素。 由于我国大学评价制度的缺陷以及受功利主义意识支 配 ,学校往往倾向于重视发展科学研究 、学科建设等周期 短、 见效快的项 目, 而科研成果也成为衡量教师水平的主要 指标 。 尽管由此可能带来学校和个人科研水平 的上升 , 但并 没有带来教学资源的明显增强 ,在 当前教学与科研关系理 论 中体现得更多的是科学研究对教学的侵蚀和拖累 【 l J 。相 反, 人才培养周期长、 见效不明显 , 往往是形式上重视 , 实际 上忽略 。 因此 , 教师容易存在浮躁心态 , 急功近利 , 不安心教 书育人 , 不愿意全面提升 自身素质嘲 。至于对学生科学思维 方式的培养 , 更是主观上不够重视 , 客观上也无法实现。爱 因斯坦 曾明确指出 ,西方科学 的发展是以两个伟大的成就 为基础的, 那就是 : 希腊哲学家发明形式逻辑体系 , 以及通

教学 , 对实践教学教师不够重视 , 一些教学质量奖 、 教学能 手等只针对理论课教师;在职称评聘上部分高校也是重视 科研成果的考核 ,使得很多教师把大部分精力投入到项 目

申报和科学研究 。 因此高校要对实践教学 的教师的评先评 优等给予激励机制 ,使实践教师更能潜心从事实践教学工

作。

解一些科研工作 , 增加实验兴趣 。对于校外实习基地建设 , 各学校教务部门及院系各专业负责人应加强与企事业单位 沟通 , 与有毕业生就业多的单位建立合作关系, 建立长期稳 定 的“ 校企合作” 基地 , 充分利用企事业单位的设备和人力 资源 ,为学生提供实训平 台,让学生通过实习提前接触社 会, 在企业中更好 的掌握和运用专业知识[ 3 】 。

四、 建立 良好 的 考评 及激 励机 制 目前很多高孝 妻 对理论教学的考评机制已很健全,但对 于实践教学, 由于学生的应用能力 、 实践动手能力等无法立

此外 , 也可对学生采取激励制度 , 如鼓励学生积极 申报 大学生创新创业项 目, 参加课外实践竞赛等等 , 取得的成果 适 当在成绩 中给予加分。

五、 结论

实践教学作为高等教育人才培养的要素之一 ,对提高 学生创新能力 , 创业实践能力有着重要的作用 , 是高校培养

适应经济社会发展和市场竞争需求的高层次人才的重要保 障。各高校管理部 门应在国家教育部高度重视实践教学的 基

础上提高对实践教学的重视 , 加大资金投入、 加强师资队 伍建设 、 改革思想理念 、 完善实践教学体系和教学内容 , 对 实践教学给予大力支持 ,同时也呼吁从事实践教学的老师

竿见影的体现 , 所以往往仅从实验报告 、 实习报告 、 学习态 度等角度考核学生 , 或 以理论课成绩为基准判断学生实践 课成绩 , 这种做法是不够科学的。要充分建立一套能体现 学生实践能力 的考核机制 , 如实践教学过程中密切关注学 生动态 , 客观地了解学生实践动手能力 、 创新 能力 , 使课堂 实际操作过程在考核中占有一部分权重 , 也可结合笔试 、 口 试、 操作考试等综合评定成绩 , 不单单仅看实验报告的质量 或笔试决定成绩 ; 再者在实践课结课后让学生 自主设计一 个实验 内容 、 提 出一个实验改进方案或对实习单位某些装 置等提 出不足或改进措施等 , 在这些方面做出表率的学生 可考虑给予加分。建立 良好 的激励机制是推进实践教学效 果的助推剂 , 尤其是对教师的激励 , 目前很多高校重视理论

一

共 同努力 , 为使教学质量 、 教学地位向更高水平提升做 出自

己最 大 的贡献 。

参考文献 :

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中 国电 力教 育 , 2 0 1 3 , ( 1 0 ) : 1 8 3 — 1 8 4 .

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