学习资源的分类机制与分类标准的研究

学习资源的分类机制与分类标准的研究

实践探索

2009年1月

学习资源的分类机制与分类标准的研究

□吴砥

赵姝杨晓露张屹

QuestionandTestInter-和问题测试互操作规范（

背景简介

信息化学习、教育和培训领域有浩如烟海的数字化学习资源，如何将这些资源分类、编目和编码，使之能进行方便的检索、管理和共享，是教育信息化领域的重点和难题之一。作者在研究和编制学习资源分类与编码标准的过程中，对于学习资源的自身特点和使用场景进行了分析，提出了一套学习资源的分类与编码体系，综合考虑了适用对象、资源格式和学科分类三个维度的需求。

在国家数字教育公共服务体系中，学习资源分类和编码标准占有基础性的地位，直接服务于数字教育公共服务体系中学习资源服务的各个环节，对于提升学习资源的整体服务质量，降低资源服务成本，提高服务效率等，均具有重要的作用。

标准化是实现数字教育资源共享与重用的前提条件，在资源建设中占有重要的地位。世界发达国家在发展网络教育时都十分重视资源的标准化建设，很多著名的国际标准化组织都颁布了数字化学习资源方面的技术标准，比较具有代表性的是国际电气和电子工程师协会学习技术委员会（IEEELTSC,http://doc.xuehai.net）提出的学习对象元数据（LearningObjectMetadata,LOM）

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operability,QTI）

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等，我国从2000年开始着手网

络教育资源技术标准的研究制定工作，目前也已经形成了基本兼容国外标准，同时也具有自身特色的标准——CELTS（ChinaE-LearningTechnology体系—

Standards,http://doc.xuehai.net）。

资源标准化建设的基础是资源的分类，如何对资源进行合理的类别划分，并提供良好的资源分类编码标准支持，是对资源进行有效分类，从而推动资源合理应用的重要内容。

学习资源分类策略对比

1.国外的研究

目前，国际上关于学习资源分类的专项研究较少，即使个别学者提出某种行业内部的资源分类体系，但大都过于零散，并不能到普适性推广。相比之下，更具有参考价值的是一些已然得到广泛应用的综合性文献分类法。这些分类法采用的分类体系较为宏

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观，比较著名的如《杜威十进制分类法》（DDC），

LCC《美国国会图书馆图书分类法》（）十进分类法》（UDC）

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、《国际

、《荷兰概略分类法》

DBC（）等。这些分类法大都被应用于网络学习中的各种资源检索系统中，其中使用最多的是DDC，以它为工具建立的综合性网络检索系统已超过10个，如加拿大国家图书馆、英国爱丁堡NaPier大学图书

标准，教学管理系统全

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球学习联合公司（IMS,http://doc.xuehai.net）ContentPackaging,CP提出的内容包装规范（）

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中国远程教育

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