当前位置： 文档下载 > 所有分类 > 人文社科 > 教育学/心理学 > 课堂小组合作中的学困生转化策略研究1《小组合作学习中如何关注学困生》课题研究实施方案
谷城县庙滩镇黄畈中心小学：杨慧敏
一、课题背景及立项
1、课题名称：《小组合作学习中如何关注学困生》
2、课题提出的背景及意义：
结合谷城中小学教育教学实际，提出了“357”高效课堂教学模式与要求。拟用三年时间，通过该模式的研究与推广，引导广大教育工作者树立科学的教育观——面向全体学生，促进学生全面发展；转变学生观——相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生；确立先进的教学观——把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生。最终实现“学生快乐，教师幸福，质量优秀，特色鲜明”的总体目标。
伴随着课堂改革的春风，我校的高效课堂模式改革正如火如荼地进行，实验教师都能及时地融入新课程，用新的课堂理念来组织课堂教学，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体的多样化的高效课堂教学模式，如，“预习+展示+反馈的课堂教学模式”、“10+35的时间分配模式”、“多面黑板的教室布置模式”、“小组合作的学习模式”。我校随着课改的逐步推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认识、情感参与到小组合作中来，特别是学困生积极、主动地参与到小组合作学习，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。自从学习了杜郎口的课改经验后，经英语组教师的研讨，最终确定“小组合作学习中如何关注学困生”的课题进行研究。
二、课题简介
新课程背景下的小组合作学习，是在教师的指导下，以小组为单位,通过组内的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习可以激活学生的主动性，保护学生与生俱来的天性，激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力，使他们在接纳不同观点、扩展视野的同时提高自信心。小组合作学习虽然创造了充满生机的课堂，提高了学习效率，但对于“学困生”而言，如果组织和运用不当，往往是有形而无实，学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍，
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