高中数学教学中实现课堂动态生成的思考

【教学实践

高中数学教学中实现课堂动态生成的思考 ◇浙江省临海大田中学/陈雪琴 随着课程改革的逐步推进，新课程的理念渐渐渗透于 图像是什么 .

课堂教学的各环节，我们的课堂正“悄悄”发生着变化。 堂的整体和谐、健康和可持续发展呢？笔者以自己实施新 携手并进。 一

师：高见 .——请大家观察，动点 P满足什么条件？ 该教师根据圆、线段的垂直平分线的定义易得轨迹形带来的不便，选择了“意义阅读”方式，既新鲜、贴切，

在数学课堂中如何实现数学课堂的动态生成，促进数学课若也让动点 P运动，其动点的轨迹是会什么？…… 课程以来的体验和感悟，谈一点自己的见解，愿与同行们状，沟通新旧知识联系的同时，破解“符号语言”给学习 营造良好的教学环境，让生成滋生于肥沃的土壤

、

又提供了一种突破“难点”的方式。最后，他说：精心预

学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命设指什么？我个人认为就是课前尽可能预计和考虑学生学体，他们由于家庭背景、知识经验、思维方式的不同而呈习活动的各种可能性，激发高水平和精彩的生成。教师有现多样性。即使面对同一个问题，他们也会提取各自不同备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。 的思维方式和习惯进行思考，因而他们解决问题的方法也 三、灵活处理生成资源，让生成资源成为课堂教学契机

不尽相同。学生的一些非比寻常的想法，可能蕴藏着创新 的思维、智慧的火花。因此，教师要善于营造民主、和的关爱，用心倾听思维上不同的声音，试着对每个学生的

精心设计，给现实的课堂生成营造一个适宜的空间， 用好课堂生成，让课堂教学在真实的生成下出彩——新 说”,到关注自己的课堂，悉心发现、实践自己“应

谐、宽松的学习环境，包括教师对每个学生的尊重和真诚课程实施以来，一线的教师们从听专家学者们“如是之 进步给予鼓励和需要改正的缺点给予帮助，对每个学生战有”的教育机智，这是一个认识的进步，行动上质的飞胜困难和创造性行为都给予支持，对每个学生个性的宽容跃。 和苦恼都给予理解，让学生在数学课堂上敢

想、敢说、敢做，从而产生实质性的动态生成。 二、糟心预设，为生成插上飞翔的翅膀新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、 命题的立意定位为“考查平面向量运算及解三角形的知识”。命题立意如此，但面对问题学生会怎么想，这才是最重要的。由学生原有知识经验、认知水平、个性特点的不同，想法也难以完全相同，而这势必会影响教学活动

交流过程，是一项复杂的心智活动。因此新课程理念下的展开和推进，会影响我们复习教学效果的“最大化”。 的教学要求教师课前作出周密的策划，在“准确把握教正是基于这一教学观念，笔者认为：课堂教学中，灵活地材，全面了解学生和认识了解自己”的基础上，对教材处理这些生成资源，把握教育教学契机，是提高复习教学文本进行精心的、具有一定弹性的预设，这样才能让我们效果“最大化”的有效途径之一。 的课堂走向动态生成的逻辑起点。 片段： 【思考】设平面一有两个定点A(一2,O )、B< 2,O ), 点P“运动”后的图形是什么吗(即动点P的轨迹)?

在课堂教学中，要让课堂生成资源成为激活课堂教有益的。正如教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学

【案例】“椭圆定义与标准方程”第一课时的教学学理想的契机。而这种“契机”,对学生、对教师都是

所产生成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也 情境中，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点往往稍纵即逝，教师必须及时捕捉和充分肯定，

P为动点，请阅读下列条件 (意义阅读),你能说出对应动就不成为一种艺术。”在丰富而又千变万化的课堂教学①I P Al= 4; ② l P AI=l P BI。

师：你能知道动点P的轨迹是什么吗？谁能画出来？

并将其巧妙地转化为新的课堂教学资源，从而产生不一

不一会儿，有学生上来了……f一个圆，一条垂直平分线样的精彩。 )。

师：若条件改为③: I P Al=2 l P B I,轨迹的图形又是 什么？ 生1:不画行吗？我是先按求轨迹的方法，得出它的方程：3 x。+

3 y 2。 2 0 x+ 1 2= 0,这样我才知道它的图形是圆. 生2:根据动点条件，看它满足什么图形的定义，比 如圆，我们还可以改写成如下条件： I P A P BI = I A BI

参考文献： 【 1]浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会.浙江省普通高中新课程实验(数学)学科教学指导意见【 M]浙江教育出版 社. 2 0 0 9.

[ 2]严士健，张奠宙，王尚志.普通高中数学课程标准(实验)解读 [ M】 .江苏教育出版社 . 2 0 0 4 .

【 3]教育部.普通高中数学课程标准(实验)【 M】 .人民教育出版 社. 2 0 0 3 .

4】徐斌艳.数学课程与教学论[ M] .浙江教育出版祉. 2 0 0 3 . 生3:也可先求它的方程，与我们已知比较，再确定[ ——

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