浅议语文教学中的分层教学

【教法研究】

浅议语文教学中的分层教学 章书玉 (内蒙古包头市第四十四中学；内蒙古包头 0 1 4 0 4 0 )

摘要：素质教育的面向全体，教育为了全体学生的全面、良性地发展绝不是一句空话，需要每一个教育工作者在教育的各个环节去践行，而语文教学的因材施教的很重要一点是能在教学过程中结合学生不同的基础、不同的能力、不同的爱好让每一个学生都能快乐学习，都能体验到学习的快乐与自信，都能有成长、进步的目标、行为与效果……从这一意义而 ……

言，语文教学中的分层教学显得尤为重要。 关健词：发展；分层；个体差异中图分类号： G 6 3 2 . 0 文献标志码： A

‘ 文章编号： 1 6 7 4— 9 3 2 4 ( 2 0 1 3 ) 2 2 - 0 0 6 7 - 0 2

作为受教育的主体的学生他是有强烈生命意识，有许多成长的共性，但同时也存在更多的差异和个性。古代教育家孔子也过提出“因材施教”的教育理念。因此，学生成长中的个体差异性不容忽视。我们的语文教学必须遵循切为了学生的发展”的教育宗旨，在教学过程中既要体现语文的工具性、人文性的价值，又不能一味地应试教育讲求成绩。那么如何在素质教育体系中让我们的学生快乐地吸收更多的适合他们的知识呢？这就需要通过语文的分 “ 一

深的词句，并适当的进行批注；理清文章的说明思路，即对内容进行概括和归类。而 A层在这个基础上还要通过一些语句的理解来探讨这篇说明文怎样达到说明的效果及还有哪些地方的现状需要我们的关注，也就是让学生能够通过自己查找资料既掌握平实说明的特点，又能对文章主要表现人类的对自然环境的破坏的后果的严重有一个更深的了解。这样不仅教学目标达成了，而且让每个层次的学生都能有所获。由于分层教学设置的问题能够考虑不同的学生，让每一个学生都能在课堂上享受思考的乐趣，这样的学习内容、学习手段符合其性格特点，不同的学生掌握了学习方法，能在课堂上品尝了交流的乐趣，他们的学习积极性、自觉性稳步提高。 三、作业分层

层教学来实现。 分层教学势必会成为主要学科的一种主要教学形式 一

、

学生的起点不同；接受知识的能力差别很大，越来越多的时候，体现出的课堂效果是好学生吃不饱，差学生吃

不了。好学生很多时候很多知识已经学过、学会的，因为没有新知识的刺激，就容易产生学习的倦怠感，反应慢；而接受能力差的学生则在知识的汲取中又成了无水之源，找不

我们在谈论教学，我们在关注教育，但越来越多的时候我们是“谈作色变”,作业已经变成了学生害怕，老师害怕，家长害怕的共同指向。学生害怕——作业名目繁多，太多，太杂，迫于成绩的压力，所有考试科目的作业都留，而且都是“韩信将兵，多多益善”,期望通过作业达到教师心理上的一种压力的分解与安慰的一种方式，全然不顾学生的身体感受，不顾学生自主时间的支配，学生变成了机器，

到方向，这样的课堂，各类学生都收效甚微。 二、分层教学的内容非常广泛，有学生分层、课堂教学分层、作业分层以及评价分层等

学生分层。主要依据是学生个性的差异，并根据学生原有的基础和他的学习能力与学习习惯进行分层。可以分为两层： A层、 B层。A层：学生的语文学习基础好，有很好的阅读习惯及较强的语言表达能力； B层：学生的语文学习基础不理想，没有养成自主阅读的习惯，同时不能进行完整、有条理的一段话的表达。课堂教学分层。例如：《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文中，针对 B层的学生所要达到的教学目标就是掌握本课出现的生字、生词；划出自己印象

九科作业都需要写、都需要查的机器 (即便这科你学得再好),完成不了的，轻则教训，重则罚，如此，岂不是作业愈看愈心烦。老师害怕——作业留少了，体现不出老师、学 生、家长的一份关注；作业留多了，检查作业成了一项很重

的负担；更重要的是任何时候都能布置有效的作业吗？家长害怕——学生写的家长看不懂；每天需要关注作业；孩握“ e a”组合的基本发音[ i:】了，效果立竿见影。 语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。磨刀不误砍柴工，学了音标学生再学英语时就有了信心，兴趣感就能持

单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现

,不甘落后，课堂上纷纷举手，既 活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。另外，给学生

每人一张不同的卡片，让学生听音，显示自己的卡片，这样 一

方面可以检测学生的听音能力，也可以看出他们是否掌 4做事叙述，规律渗透。听故事也是学生最喜爱的方

握了这个音标。

式之一，它可以吸引学生的注意力，使语音教学变得生动有趣而不再枯燥乏味，尤其是对于低年级的学生来说，这种方法能帮助他们更好地吸收语音知识。例如：在教学 e a”组合发音的时候，我给学生们讲了这么一个故事： e和 a是一对兄妹， e是大哥， a是妹妹。大哥总喜欢带着妹妹一起玩，妹妹喜欢跟在哥哥后面，她很听大哥的话。大哥叫 [ i:】,妹妹也叫[ i:],于是 e和a在一起的时候，人们总是叫 它们“[ e a i: rc这个故事听起来很有趣，听完后，学生便能掌 “ 一

续。老师教好了音标对接下来的英语教学将是省力又省事，何乐而不为呢。 参考文献：

…黄永红.小学英语语音教学策略 .教学与管理， 2 0 1 0, ( 3 5 ) . [ 2 j王玉玲.小学英语教师专业发展策略Ⅱ 1 .大连教育学院学报， 2 0 1 2, ( 0 4 ) .

【 3】郭小华.试论小学英语教学的趣味性——从游戏教学的角度分析卟基础教育研究， 2 0 1 1, ( 0 5 ) .

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