浅谈在小学体育教学中探究性教学的体会

浅谈在小学体育教学中探究性教学的体会

张惠利

新《体育与健康课程标准》明确把“体育课程应重视学生主体地位，力求使学生得到充分和全面发展”放到了体育教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择。评价方式的设计，都应当有助于这种方式的形成”。这一观念的转变，无疑给遭受众议的体育教学带来一片曙光，对传统的教师讲解示范，学生听看后练的授受式学习形成了巨大的冲击。自主、合作、探究式学习充分体现了“以人为本、民主平等”的教育理念。它肯定了学生的主体地位，并把他放在与教师平等的地位上。这种学习方式的改变，为体育教学展现了广阔的碧海蓝天。但新课程改革以来有的教师将“自主、合作、探究“学习方式浮浅化、形式化，将心思用于课的形式上，以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容，如教师设计好几个问题，然后分组讨论，学生回答，教师明确答案，特别是“小组讨论”这种形式搞得轰轰烈烈，学生三个一群，四个一伙，甚至让学生加入到喜欢的那一组，整个课堂很热闹。而“小组讨论”这本来就是很传统的学习方式，近来被贴上“合作探究性学习”标签大加标榜。在有些教师的眼里，它好像是新课改的产物，以为这是“合作探究性学习”的最佳形式或唯一形式。于是几乎每堂课都有小组讨论这一道“风景”这实际上还是问答式教学的延伸，看似与学生在合作、探究，但自主性却无从体现。这样的“讨论与练习”表面上轰轰烈烈，实则空空洞洞。

这里并非要否定这一学习形式，关键要看讨论的有效度，就某一个体育技术动作而言，它有没有讨论的必要；就某一问题而言，它有没有讨论的价值。讨论题无论是由教师提出还是由学生提出，它都要能成为体育课堂教学的焦点，能点燃体育锻炼的亮点。它要有一定的新颖度，能迅速激起学生对话的兴趣；它要有一定的难度，能有效开启学生的思维；它要有一定的深度，对体育学习起到承前启后的作用，切不可任何问题都要小组讨论，那只能走向了伪探究性学习的误区。

探究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。它不是培养“小科学家”，也不是面向少数体育尖子学生，而是所有学生都能经历的一种学习活动。体育课堂探究性学习的着眼点，在于学生学会发现问题、

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