“化学平衡”迷思概念的转变教学研究

对现有研究进行分析,化学平衡迷思概念转变的教学方法有：(1)改变传统教学模式;(2)应用三重表征等两种方法。这些研究可为教学作良好的示范,指导教师寻找适合学生情况的教学方法来转变化学平衡迷思概念。

化学教学

21 0 0年， 6期第

生：应该能反应。

讨论，不断建立新的“近发展区“最，学生在学习

师：如果将金投入到稀盐酸中能不能反应。

知识时，同时能力得到了提高

生：肯定不能。 (在教师的引导下，学生很轻松地得出：金属

在课堂教学中，合理利用“最近发展区”教学策略，能激发学生的探究欲，培养学生的创造力 . 学会“做科学”。根据不同学生的智力水平 .进行 个别的指导和点拨，对于在每一步骤中所取得的成功，给予及时的激励和表扬，激发学生战胜困难，

活动顺序中。排在氢前面的金属能置换出稀盐酸、 稀硫酸中的氢；位于前面的金属能把位于后面的金属从其化合物溶液中置换出来。 )

师：现在你们如何鉴别这根金项链是真金还是 假的？ 生1:可用燃烧，如果变黑，就是铜锌合金， 不变色是真金。 生2:可用稀盐酸或稀硫酸来鉴别，如果有气

勇于探索的精神，帮助学生一步步迈上新的台阶。 突破一个个“近发展区”最，以达到全体学生顺利 完成“知建构”认，轻松跨越“最近发展区”,使每

个学生都能体验成功，享受成功的乐趣，激发学习 的热情，形成创新思维的能力参考文献： [1艳春主编 .中教学典型事例【 .京：明日报出版社 1王初 M]北光 2 064 1 0 . .

泡，则为铜锌合金，如果元气泡，就是真金。 生3:把项链放入硝酸银溶液中，如出现一层

银白色固体，是铜锌合金，如无现象，是真金。 这节课，通过学生自主实验，自主探究，相互

“学平衡’化’迷思概念的转变教学研究 叶静怡

(州市第二中学，广东广州 5 0 4 )广 10 0

摘要：对现有研究进行分析，化学平衡迷思概念转变的教学方法有： ( )改变传统教学模式； ( )应用三重 1 2表征等两种方法。这些研究可为教学作良好的示范，指导教师寻找适合学生情况的教学方法来转变化学平衡 迷思概念。

关键词：化学平衡；迷思概念；概念转变；教学模式； 文章编号：1 0 -6 2 (0 00 - 02 -0 0 5 692 1)6 0 8 4中图分类号：G 3 . 6 3

8 文献标识码：B

化学平衡无论在基础教育还是高等教育中都是

模式及三重表征理论进行概念转变的尝试。 11通过改变传统教学模式 .促进概念转变 .

中心概念之一，其概念教学经常与学习困难相联系。 同时。它也是一个容易让学生产生迷思概念的内 容【”。教育研究人员发现，多学生与教师经常觉得很

台湾的C u等采用了认知学徒的方式帮助学 hi生学习并建立对化学平衡的心智模式。他们选择了

化学平衡的概念和它配套的一些原则很难掌握。无 论是国外、内地还是台湾地区的学生都普遍存在对

3个中学生作为研究对象，其中控制组有 1个学 0 0 生，实验组有 2个学生。研究者分别向两组学生展 O示同一个现场实验，然后对实验组的学生给予诸如

化学平衡的迷思概念[甚至连教师本身也对化学 2 1,平衡存在迷思概念【 3 j。

建模、脚手架、阐明解释、思考和探索等具有认知学徒特性的指导，而控制组则没这些指导。结果表明，实验组比控制组在化学平衡概念的理解上更为 出色。因为实验组的学生经过一系列的认知学徒指

因而 .国内外的研究者们进行了一系列的促进 化学平衡迷思概念转变的教学方法研究。 1化学平衡迷思概念转变的教学方法鉴于“化学平衡”单元内容的迷思概念较多且难以在传统教学方式中转变，研究者通过改变教学

导，有能力主动建立正确的化学平衡思维模式，包括微观世界中动态的、随机的分子运动和分子间的

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