基调与思维融合：培养学生高阶思维的捷径

基调与思维融合：培养学生高阶思维的捷径

基调与思维融合：培养学生高阶思维的捷径作者：翁璐傅登顺

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第05期

翁璐，傅登顺，浙江省建德市新安江第一小学教师。

基调原本是指音乐作品中的主要音调，一般用它开始或结束。基调运用于文章中主要指文章的风格、主要感情等。无论阅读，还是写作，定调很重要，否则很难理解透彻和集中表达。文章是作者创作思维的呈现，作者的创作思维决定着文章的基调。语文教学承担着培养学生思维，尤其是高阶思维的重任，为此，基调与思维融合是深化语文教学改革使然。

“思维发展与提升”是语文核心素养四大要素之一。多年来语文教学注重积累、感悟与运用，而忽略思维引领和思维能力提升，语文教学成了缺乏灵魂的低效教学。语文教学不能满足于学生的常规思维，而要致力培养学生的高阶思维。所谓高阶思维，是指发生在较高水平上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。

一、教材文本的基调定位

语文教材以文选为主体，当文本编入教材，就在原生文本价值基础上附加了教学功能，课文基调是原文本教学功能的整合基调。

（一）文体基调。统编教材是按照“内容主题”组织单元。一个单元的课文（诗词和小古文外）文体绝大多数是一致的，如中外童话、寓言故事、神话故事、古典名著、中外名著等。阅读和写作其实贯彻的就是一种文体思维，明确了文本属于哪类文体，也就大体上明白作者写的是那种类型的文章，运用的是何种思维方式、结构形式和语言的一般特点。然后从文体出发，细读文本去发现具体内容主旨，语言修辞等方面的“这一篇”的特点，便能科学地定位课文的学习目标，[1]（“四体”一文）这是文体思维对语文教学提出的要求。文体不同教法不同。

（二）作者基调。由于作家所处的社会文化与地域环境，人生经历、教育程度和个性特点决定其创作风格。创作风格也是作家成功的法宝，作品风格是文本，乃至课文基调的基石。教材课文哪怕就是文体相同，课文之间的风格差异还是很明显的。为此，探求、提炼、明确作品风格是教学中把握课文基调不可或缺的环节和内容。

（三）教学基调。“用教材教”主要指“用课文教”，课文的教学基调，要解决的就是“教什么”“怎么教”“教到什么程度”“达成怎样的教学目标”。这不仅与教材中的单元语文要素课文密切相关，而且还与学情相关。在教学中要做到真正与教材对话、与教材编者对话和与学生对话。

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