浅析几种心理学理论对教育管理的启示

教育管理中有许多奇妙的心理效应现象,起着积极的或消极的作用。本文探讨了几种心理学理论及心理效应,如需要层次理论、进门槛效应与反进门槛效应、X-Y理论、木桶理论、皮格马利翁效应等对教育管理的启示,以及如何运用这些理论解决教育管理存在的现实问题,并提出了若干行之有效的管理对策。

第2卷第6 7期 21 0 0年 1 2月

邢台职业技术学院学报 J u a f n t i o y e h i l g o r l Xig a lt c n cCo l e n o P e

、 1 7 No 6,. o2 . De .2 O c O1

浅析几种心理学理论对教育管理的启示黄盈、一 (天津对外经济贸易职业学院，天津 3 02 ) 02 1

摘

要：教育管理中有许多奇妙的心理效应现象，起着积极的或消极的作用。本文探讨了几种

心理学理论及心理效应，如需要层次理论、进门槛效应与反进门槛效应、x—Y理论、木桶理论、

皮格马利翁效应等对教育管理的启示，以及如何运用这些理论解决教育管理存在的现实问题，并提出了若干行之有效的管理对策。关键词：心理学理论；教育管理；启示中图分类号：G48 4文献标识码：A 文章编号：10--19 (0 0 6 06_ 3 0 8 62 2 1)O_ 5 _0 - -

在管理心理学领域，有许多形形色色的心理理论与效应。教育管理系统本质上是对人的使用与激励系统，学习绩效的提高取决于人的积极性的发挥。期的高校毕业生就业调查显示大学生实践能近力差，因此在当前职业教育工学结合改革的新形势下，教育管理领域重新审视并恰当地借鉴运用进在门槛效应与反进门槛效应、 x—Y理论、桶理论、木皮格马利翁效应等理论与效应，使我们的教育管将理工作收到事半功倍的效果。一

个更大的要求，犹如登门槛时要一级台阶一级台阶，它对教育管理启示颇多，蕴涵的是一种教育的理性、教育的智慧，“随风潜入夜，润物细无声”, 不经意处见匠心。据此，师要善于结合每位学生教的情况，较高层次的教学目标分解成多级较低层将次的目标，这些目标与学生现有水平和潜在水平使之间的最近发展区相适应，让学生“跳一跳，摘到桃”,不断尝到成功的喜悦，从而激发出向上的内驱力。如对学习有困难的学生，不宜对他们提出过高的要求，而是先提出一个只要比过去有进步的小要求，当学生达到这个要求后再通过鼓励逐步向其

、

运用进门槛效应与反进门槛效应，发挥最

佳管理效能 ( )进门槛效应与反进门槛效应一这一效应是由美国社会心理学家

弗里德曼等人首先提出的。一个人接受了他人一个微不足道把

提出更高的要求，学生往往更容易接受并力求达到。将远期目标和近期目标结合起来，学生一旦实现了一个小目标，迈进了一道“门槛”小，教育前景会更宽阔。 2 .利用反进门槛效应发挥更大管理效能学校管理中反进门槛效应也很明显。教师要如求学生写一篇论文，学生会叫嚷起来。但若把要求降低到只写一篇日记，学生便如释重负，感到可以接受。其实教师本意只想让学生写日记而已。二、运用x理论，在教育管理中激励学生—Y ( )X—Y理论一

的要求后就有可能接受一个同类性质的更大要求的现象，称之为“门槛效应”进，又称得寸进尺、先小后大效应。比如一个人欲走进 - I '￣房子，遭会到房东的拒绝。时可以先说服房东让他先踏进门此槛，到这一目的后再说服房东让他进入房内就不达难了，此后就不难提出其它的要求。相反地，人们

把提出了一个大要求后再提出一个同类性质的小要求，一小要求就有可能被轻易地接受，一相这这反现象称为“反进门槛效应”、让步效应、先大后小效应。 ( )门槛效应与反进门槛效应在教育教学二进管理中的运用

美国著名的行为科学家麦格里格提出了两种

1用进门槛效应，制定适当的教学目标 .运一

完全不同的人性假设，一种基本上是消极的，另一种基本上是积极的，称为 x—Y理论。x理论假设人是不喜欢工作的，并且一有可能就逃避工作；是缺乏雄心壮志，不愿承担责任，愿意被人指挥的。 Y理论则假设：人视工作如休息、娱乐一般自然；

个人接受一个小的要求后往往愿意接受一

收稿日期： 2 1一1—0 0O 1 4

作者简介：黄盈 ( 9 5 ),天津人，天津对外经济贸易职业学院教务处，讲师。 17一，女

浅析几种心理学理论对教育管理的启示