《百年孤独》的读写之路

《百年孤独》的读写之路

作者：卫理

来源：《文教资料》2013年第35期

摘 要： 本文阐述了名著阅读与写作对发展学生的创造性思维、培养正确的价值观的作用。同时指出高中名著阅读应少一点应试的功利主义色彩，回归阅读的本质。

关键词： 名著阅读 《百年孤独》 创造性思维 个性

为什么选择《百年孤独》？可以说如今每个高中语文老师都知道名著阅读有多重要。不仅是因为阅读名著有多快乐，也不仅是因为阅读名著可以培养学能力，更多的是因为高考要考。根据教学大纲和高考考纲，指定了阅读篇目和考试篇目，于是老师学生都不敢怠慢，紧锣密鼓地阅读、做题、应对考试。在这样的背景之下，阅读名著就像迫于无奈的赶鸭子上架，甚至是填鸭式的灌输，带有明显的功利色彩，学生不需要多加思考，不需要创造性思维，因为一切问题似乎都有标准答案。

于是想让学生读一部不是高考指定的篇目，恰巧此时中国作家莫言获得了2012年的诺贝尔文学奖，而此前大部分学生从未读过莫言的作品，而只是看过或听说过根据莫言小说《红高粱》拍摄的同名电影，于是同学们渴望拜读他的作品，而与此同时莫言小说从书店到网络全国脱销。在“漫长”的等待中有学生提出先读一部其他诺贝尔奖作家的作品的建议，于是选择了始终摆在各大书店最显眼位置的大名鼎鼎的《百年孤独》。

还有一个原因，其实是作为语文教师的自我反省。许多语文老师对诺贝尔文学奖作品的了解仅限于教材中的节选，很少有人认真深入研读过完整的一部诺奖作品，尤其是像《百年孤独》这样思想深邃、文字艰涩、人物繁杂、跨度巨大的魔幻现实主义巨著，每年诺贝尔文学奖评比就像媒体的节日，炒作得沸沸扬扬，尘埃落定之后很少有教师能够引领学生对这些世界级的作品进行鉴赏评价，大多只能人云亦云，或根本不予理睬而与世界最新鲜的文学、思想、创作方法相隔绝。并且莫言的创作也受到魔幻现实主义的影响，所以身体力行与学生一起开始《百年孤独》的阅读之旅。

第三个原因来自教学的困惑。学生作文中存在思想浅薄、内容空洞，言之无物，语言苍白，感情虚假的问题。怎么办？用名著来滋养吧。

怎样才能让学生真正走进去？《百年孤独》全书没有章节标题，只有自然地划分了二十个部分，所以采用三步阅读法：第一步是阅读加批注，第二步写文学评论，第三步是交流。读、写、交流一步一步地向前推进，试图通过读写结合的方法培养思辨能力，提高鉴赏能力。实际花费了一个多月的时间读完全书，中间遇到小高考暂停了写作，每个学生实际完成约十六篇作文。教师工作重点是作文指导，通过作文了解学生的阅读状况、思维状况，即是否真正进入了文本，是否对情节有了解，对人物有分析，对语言有敏感，并且有创见。根据普通高中《语文

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