生本理念下前置性作业设计的基本策略
生本课堂的方法论
先做后学 先学后教 少教多学 以学定教
先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观
生本教育倡导“全面依靠学生”,教师应“无为而为”,处于“帮
学”地位。教师在生本教育教学的过程中,教师的主导作用不仅存在,而且应该发挥的更加高级更为无形,更为超脱和得体。他用一种爱的力量,真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生,用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为,教师的导,应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中,认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里?
生本教育没有一个预设的起点,唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点,就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤:
1.学生先学
2.课堂上小组交流
3.课堂上全班交流
4.总结或者巩固
“基本”即原型。学科不同、内容不同,学生起点不同,产生不
同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去发明创造。
数学中的原型:S=πr2 ,S=π(d/2)2 , S=π(l/2π)2
文学作品中的原型:润土,小二黑
三、什么是前置性学习?
前置性学习,又称为前置性小研究或前置性作业,是生本教育理
念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置作业与生本课堂
生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位
置。以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教
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