媒介批评课程与批判性思维的培养_清华大学的教学案例

大学各科能力素质教育

第30卷第5期

2009年10月清&华&大&学&教&育&研&究TSINGHUAJOURNALOFEDUCATION&Vol 30,No.5Oct.2009

媒介批评课程与批判性思维的培养

清华大学的教学案例

王君超

(清华大学&新闻与传播学院,北京&100084)

摘&要:媒介批评是一门以培养学生的批判性思维能力,运用批判性思维分析、批评媒介文本和现象为主

要宗旨的综合性课程。为了实现这一教学目的,应综合运用媒介素养测评、课堂展示、工作坊、媒介事件讨论、媒介批评文章写作、评报等多种教学手段,调动学生运用批判性思维评判媒介事件的积极性,促进学生批判素

质的提高。

关键词:批判性思维;媒介批评;媒介教育;媒介素养;教学方法

中图分类号:G642.3&&文献标识码:A&&文章编号:1001-4519(2009)05-0114-05

一、授课宗旨:培养批判性思维

联合国教科文组织1998年通过的 21世纪的高等教育:展望和行动(明确提出:)必须教育大学生成为学识渊博且有远大抱负的公民,能够以批判精神思考和分析社会问题,寻求解决的办法。 美国批判性思维的权威人士恩尼斯1987年给批判性思维下过一个定义:)批判性思维就是指在确定相信什么或者做什么时所进行的合理而成熟的思考 。美国佛罗斯堡州立大学的本斯利教授在此基础上提出了批判性思维的功能定义,认为:)批判性思维是一种成熟的思考过程,它包括对其观点的相关证据进行评估,并最终从这些证据中得出合理的结论 !。批判性思维之所以重要,用美国学者保罗和埃尔德的说法就是:

我们生活在一个日新月异和危机四伏的世界,)而拥有了能控制自己思想、经常自我反省的思考能力,就能逐渐决定我们工作、生活的质量,乃至决定我们最为重要的生存 。谈及批判性思维的作用,美国哲

学学会)德尔菲 批判性思维研究项目主持人、芝加哥洛约拉大学哲学教授费希万甚至认为:)我们坚信我们国家的社会和经济的持续发展就是靠这个。我们还相信,自从本杰明#富兰克林时代和约翰#杜威的成就出现起,如果我们的公民更见多识广,更会思考,多些警惕,那我们的民主社会将持久不衰,更加强盛 。费希万等人认为,美国大学教育的基本目标之一,就是教会学生批判性思维。批判性思维是教育

%中的一股解放力量,在个人和公民生活中,它是一种强大的资源。

收稿日期:2009-07-25

作者简介:王君超,河南封丘人,清华大学新闻与传播学院副教授,研究方向为新闻学与传播学.

赵中建.21世纪世界高等教育的展望及其行动框架 世界高等教育大会概述.[EB/OL].http://202.119.32.7/cps/site/NJU/njuc/985/YiLiu/content/XueZhe/XueZhe_1_2.html.

D.AlanBensley,.心理学批判性思维[M].李小平等译.北京:中国轻工业出版社,2005.4.

!同上.

理查德#保罗,琳达#埃尔德.思考的力量[M].丁薇译.上海:上海人民出版社,2006.2.

彼得#费希万等.作为普遍人类现象的批判性思维 中国和美国的视角[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2009,(1):57.%同上,57-58.

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