双语-三语及外语

双语\三语及外语

我国少数民族中小学三语教学是在双语教学的基础上发展起来的新的语言教育系统。由于各地经济、文化等发展的不平衡，“三语”教学形式有着一定的差异，其复杂性突出表现在多学一门课的外语教学方面，需要加以探讨。

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目前，全国有1万多所学校使用21个民族的文字开展民、汉双语教学，部分民语学校还在积极开展“三语”（民族语、汉语和外语）教学实验。然而，由于我国各地经济、社会、文化发展的起点不同，教育发展的水平也有着较大的不平衡；又由于对三语教学研究工作的相对滞后，缺乏理论支撑，其复杂性较多地表现在“多学一门课”的外语教学方面。

一、双语教学是发展我国少数民族教育的必然

就其本意来说，双语教学主要是指多元文化国家的一种语言政策，而不仅仅是一种教学方法。双语教学通常涉及到人类社会中某个种族群体的语言与主流社会语言之间的关系，关系到种族语言文化的继承、发展或消亡。

我国是一个多民族国家，在少数民族地区也应实行双语教学，学生既学习本民族语言文化，又学习主流语言文化，这样能达到民族团结和多元文化共同发展的目的。由于我国汉族人口最多，社会、经济、文化等发展较快，因而少数民族除了学习本民族语言文字以外，也要学习汉语，这决定了在少数民族地区开展双语教学的必要性。而我国多民族、多语言、多文种的特点以及各民族大杂居、小聚居的分布格局，决定了我国少数民族双语教学的复杂性。

我国开展双语教学的经验证明，“少数民族的双语教学工作不是单纯的语言教学问题”，它的政策性很强，涉及民族政策、民族教育政策、教学语言政策、民族语言政策等，处理得不好就有可能影响民族团结和国家的安定。

就语言本身而言，搞好少数民族双语教学必须遵循各自具体的语言特点，从本民族语言的特点出发学习汉语才能事半功倍。同时，不能忽视非语言因素来开展双语教学，应当把少数民族的双语教学当作一个系统来对待，防止片面强调民族语或汉语的错误倾向。

我国少数民族的双语教学，主要是民族语文与汉语文的教学，在认识上必须对两类语文的性质予以科学定位。“民族语文是少数民族的母语和文字，是日常交际的工具，少数民族均有自由使用和发展本族语言文字的权利；汉语文是少数民族进一步发展自己、适应现代化需要而必须掌握的语言文字”。由于社会历史原因，我国各少数民族的发展很不平衡，经济基础不同，双语进程不一，因而应从不同民族、不同地区的语言、文字、社会、文化等具体情况出发，根据当前利益、长远利益和各民族共同利益的需要，建立多种类型的双语教育体制，而不能

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