教学常规决不能失范

教学常规决不能失范

——海宁市教师进修学校 钱金明

在当前中小学教学管理中，教学常规往往担当着重要的角色，它是学校教学管理规范化、制度化的重要保证，是保证教育教学质量的重要举措。教学常规能胜任这样的角色吗？我们不妨追溯教学常规的历史与发展，或许能有助于我们更清晰地解析今天重提教学常规的价值与意义。

自从近代普及教育运动以来，随着班级授课制的广泛采用，教育质量、教学效率一直是教育家们考虑的一个问题。捷克教育家夸美纽斯是提出“教学效率”问题的第一人，他详细论述了教学过程中教师应该遵循的行为准则。赫尔巴特的“预备、提示、联合、概括、应用”的“五段教学法”则更明确地规范了教师的课堂教学行为，对提高课堂教学的效率与质量发挥了积极作用。20世纪30年代，凯洛夫把对教师教学规范的探求从课堂教学延伸到了课前与课后，形成了著名的教学工作的“五环节”说：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定，影响至今。教学常规的历史演进，自始自终与关注教学效率紧紧相连。

从随意走向规范，这是教学过程管理的一大进步，“规范面前人人平等”也成为教学管理制度化的必然规定。再加之各种操作细则不断跟进，使教学常规管理也不断朝着更易操作，更易量化，更易考核的精细化方向发展，传统教学过程管理不断地完成对自己的超越。 然而，时代在变，教学内容、学习方式、评价方式也在变。随着信息化时代的到来，教师已不再是知识的唯一代言人，教材、教案、作业题、测试题都可以一网打尽，应有尽有。面对如此复杂的变化，教学常规还会如何作为？从教学一线不断传递着这样的信息，备课“解放”了，教学活动化了，作业题不用再编了，“教学反思”格式化了，课外辅导市场化了、洋洋洒洒几万字的“备课笔记”也批量生产了 ，面对如此的“高效率”，我们自己又会作何感想呢？

也许有人会提议，教案抄一遍也好，眼下就是赶潮流。问题不在于“抄”，不在于“电脑印刷技术”，更不在于开放多元的网络空间，在于我们的教学常规的价值失范了！唯材料观、唯分数观、唯升学观，教学准备可以省略，教学过程可以压缩，管理过程也可以物化，教学常规不断地退后，再退后，终结性的评价始终唱着主角。一个有良知的教育工作者要追问，教学常规的核心价值是什么？是物化为“材料”和“分数”，还是教学效率的引领？没有价值体认的教学行为规范没有生命力，管得住行为，却管不住思想，为形式而舞蹈是何等的无奈！这是其一。其二，教学常规环节目标也失范了。教学效率的关键是什么？是课堂教学。课堂教学效率的关键是什么？是备课。现在我们是怎么备课的？这样的“效率”对谁负责呢？省略的这个过程又要承受多大的代价呢？当我们把希望投向于数不胜数的作业与测试，用心用情去填充这段时间和空间，其实我们获得的“效率”又有多高呢？

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