二语习得作业

浅谈“显/隐性学习结果孰优孰劣之争”

摘要：显性学习与隐性学习是人类学习知识的两种必然途径，也是二语习得领域的基本问题之一。因此，理清显/隐性学习的关系在理论和实践上都具有重要意义。比较学习结果的优劣能够在学习第二语言时产生重要的影响。本文阐述了显/隐性学习研究中争议焦点，重点讨论了显/隐性学习在不同学习主体、客体、学习对象中的作用，来论述显/隐性学习结果的孰优孰劣。

1.引言：

二十世纪六十年代人们开始提出内隐学习的概念。内隐/外显学习（也称为显性/隐性学习）贯穿于学习过程、知识在大脑中的储存及随后的信息检索机制。Michael Polanyi也同时提出人类的知识体系分为显性知识和隐性知识两种（江新等，2005）。二语习得领域中的内隐/外显学习研究主要集中在二者的内涵、有无接口之争以及它们对语言学习的作用，尤其是对于一语和二语的学习机制是否相同等方面（N. Ellis， 2005）。三十多年来，显性知识能否转化成隐性知识这一问题一直深受二语习得研究者的关注。可是，从近年的情况看，虽然对该课题的研究成果不断，但仍然主要围绕显性/隐性教学与二/外语水平的相关性展开研究，而对于显性知识与隐性知识两者之间的关系则还是仅仅从理论上加以论证或解释，所以至今尚无根据具体至各受试或/和各语法测试项的隐性/显性知识的掌握情况来证实或证伪某一观点。

2.显/隐性学习的定义

隐性学习机制是自发地起作用的，不需意识参与概括复杂的逻辑关系，也不需任何有意识的控制加工来完成。与之相反，显性学习就是学习者有意识、有目的地发现所学材料中隐含的抽象规则。检验办法就看让学习者用元语言规则或日常语言表述些规则（verbalize），(Williams， 2005； De Jong，2005）。

Reber从心理学的角度出发，认为隐性学习就是通过对有效理解高频率输入的诱导因素获得相关规则的过程。DeKeyser（2005）对上述定义提出两点补充：隐性学习同样是学习者有意图的学习， 只不过是注意力不一定在句法规则上。隐性学习侧重于学习过程有无意识和努力的参与， 显性学习强调规则获得的逻辑过程：从规则演绎到例证还是从范例抽象出规则。

3.显/隐性学习结果之争

如果把学习看成一个过程，学习产生的结果是知识，知识存储在大脑中则成为记忆。一般情况下，现行学习产生的是显性知识，在大脑中的存储状态是显性记忆，而隐性学习吃喊声的是隐性知识，在大脑中的存储状态是隐性记忆（N.Ellis,2005）。

3.1显性知识与隐性知识在可学性特征上的研究

显性知识是在任何年龄都可获得的知识，即无论你是成年人抑或是少儿，都可以通过控制性加工获取知识，而隐性知识则有别于显性知识，其可学性特征为在关键期内容易获得。人脑中有一个专门负责学语言的区域，布罗卡区（Broca`s area）。布罗卡区在2-4岁时开始快速发育，12岁之后，绝大部分人的“布罗卡”区会关闭，此时再学外语，大脑已无法把外语直接贮存在布罗卡区，而是存储在记忆区，运用时就不再那么自如灵活了。即隐性知识在少儿时期较为容易获取。则出现一个问题：在少儿时期是应该以显性知识教学为主，还是以隐性知识教学为主？

第1页下一页