当前位置： 文档下载 > 所有分类 > 初中教育 > 数学 > 农村初中数学“学困生”成因及对策论文浅谈农村初中数学“学困生”的成因及对策
随着九年义务教育的普及,新一轮基础教育改革的逐步深入与展开,小学升入初中学习后,学生“两极”分化现象越来越严重。“学困生”问题在农村初级中学的数学教学中,尤为突出。
一、“学困生”形成的原因
第一、学生自身原因。首先,“学困生”在数学学习中基本概念、定理模糊不清,如:轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形,分不清哪个概念是研究两个图形问的位置、形状关系,哪个概念是研究图形本身的特殊形状,他们也不会画图形的对称图形;其次,“学困生”自学能力差,阅读速度慢且容易受外界干扰,学习被动。作业抄袭了事,解题过程杂乱,没有逻辑性;最后,学习意志薄弱,与小学阶段的学习相比,初中数学难度加深,教学方式变化也比较大,有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中,遇到困难和挫折就退缩,甚至失去信心,导致学习成绩下降。
第二、教师的原因。当前有的教师在教学过程中,仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰,升学考试竞争激烈,教学观念陈旧。只重视知识的传授,忽视了学法指导。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法,导致学生学习困难,教学方法单一,对学困生缺乏爱心,乃至挫伤他们的自尊心,致使他们的成绩越来越差。有的教师对学生不够尊重、不够耐心,损伤了学生的自尊心。教学方法上灌输型盛行,教师讲得过多,学生练得过少,教师一讲到底包办教学,学生静心听讲,其思维完全处于
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