运用“直观性原则”讲授《浓度配比的问题》

维普资讯 doc.xuehai.net 2 重庆 4 《学教学通讯￣ 0 2年第 1数 20 1期 (第 1 6期 )总 5

运用“观性原则"讲授《度配比的问题直浓 (庆市第三十九中学重 4 0 6 )周小庆 0 0 4浓度配比问题是初中代数中的一个难点

“学应该以闻见为基础 .闻不若闻之，之教不闻不若见之.”这也说明了学生学习间接知识，抽 象知识，象理论，果缺乏实感，难于理解抽如是 的.

问题，要难在初中学生对于溶液、质、剂、主溶溶 浓度这 4个量之间的关系弄不清楚 .一学生初

没有学过化学，中代数教材也没有引入这些初

概念，们对于什么是溶液、质、剂、度等他溶溶浓 概念感到陌生，抽象，它们之间的关系就感很对到抽象，而接受起来很困难 .一方面，一因另初 学生生活实践少 .浓度配比问题缺乏感性认对

“观性原则”反映了学生思维发展的特直，点 .生的思维发展是由具体到抽象 .学由于学习和实践经验的丰富，学生的思维能力不断提中高，由原来的形象思维为主，始转化为抽象思开维占优势 .是初中学生的抽象思维在很大程但度上还属于经验作为直接支柱.彻这个原则，贯

识 .性认识就更谈不上了 .此，讲授这部理因在 分内容时，者认为应主要采用“观性原则”笔直 来进行教学.

就能使具体感知与抽象思维相结合，抽象思使 维的发展得到具体事物和生动形象的支持，减少学生掌握抽象概念的困难，使抽象思维从促 经验型向理论型转化 .

“观性原则”就是指在教学过程中，用直利学生多种感官和已有经验，过各种形式的感通

知，富学生的直接经验和感性认识使学生获丰 得鲜明而确切的概念，为理解教材，成概念作形 的基础 .

在学习这部分教材时，做几个实验，以先借增加学生的感性认识，高形象思维 .提 实验一：图 1示，如所向盛有水的容器中加入适量糖. 感性认识：加糖后变甜了.里水就是溶水这

学生掌握知识和思维的发展 .是从具体总的形象开始

的，性认识或直接经验是学生学感

习的基础 .观可以使知识具体化，象化，直形为学生感知、解和记忆知识创造良好条件 .宁理列 指出：人们的认识过程就是以生动的直观到抽“象的思维 .”我们古代教育学家荀况早就指出：

剂，就是溶质，水就是溶液 .糖糖 显然，的重量+水的重量=糖水的重量糖

的高度，= 3 l 1X 7= 2 7c根据公式 1 m,一 0 6 8算得 z= 1 4c因为 a= 2 m, 8 .1 1 m. l 0c a = 1 4c所以公差 d= 1 . 3c结论：子 1 m, 3 4 m.梯各阶宽度为 2, 3 4, 6 8, 0 2, 3 7 03.34.46.77., 8 .1 1 .56 7 3, 00 .

差数列 (差不为零 )且上小下大的，计上大公，设下小的可以吗？什么？为

B.从力学角度分析，为什么我们设计的梯 子 2 3 . 3 4 . 4, 0 2 7 . 8 . 3, 0, 3 4, 6 8 6 . 7, 3 7, 7 1

105 0 . 6是最合理的？增强其安全性，增加为可 哪些附加设施 .

素材 6思考并研究下列问题 .

C.撑开“字梯”最安全的撑开角应为几人， 度？

现实中的“字梯”一般都是各级成等人

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