教师要适当对学生进行否定性评价

学羁 2 0 1 3年第 3期 王秀丽 (河北省抚宁县骊城学区第一小学 0 6 6 3 0 0 )

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教师要适当对学生进行否定性评价 某教师在教学《桂林山水》一文时，一边 朗读课文 .一边与学生品味桂林美景。为了锻 炼学生的想象力、写作能力和语言表达能力 .

理素质 .增强学生的耐挫力，是学生发展中不可缺少的一股力量只要使否定性评价变得 利多弊少 .使之更具有教育或学习心理的意义.那么它可能比激励性评价产生效果更强。 在适当的时候对学生进行否定性评价是有利

“老师再讲一遍，请你听仔细再回答。”“你的 答案非常接近正确答案了.你再认真想一想 . 老师相信你会成功”……这样的语言既委婉 地告诉了学生的错误 .又让学生拥有了自我 反思、调整的机会 .让学生获得了积极的情感

他让学生想象：“桂林的山，还有什么形状的？ 你们能用‘有的像……有的像……’来说吗？” 问题一出.一个孩子就站起来说：“桂林的山

于学生发展的 在对学生进行否定性评价时 . 还应做到以下几个方面 1 .否定性评价要关注学生个体差异

体验。 ( 4 )评价的语言要体现教师的真诚古人云：“亲其师。信其道。”只要教师对学生抱有积极的期望，那么.每个学生都能做得更好。 对答题有失误的学生 .教师不能用“真笨”“真差”等贬义语言来刺激他 .而应该真诚地指出 错误 .分析出现错误的原因，并提出整改方法， 让学生感受到教师在帮助他、关注他。教师可

有的像倒三角”山峰像倒三角 .虽然不是很 符合逻辑 .但这是一个孩子的想象教师有些 左右为难 .不知道该否定还是该肯定学生的 答案 .于是教师什么也没说 .启发学生继续进 行想象可是令人想不到的是 .学生说出来的

学生存在的差异是客观的 .教师不仅要 承认学生在发展上、智力上的差异 .而且要尊

重这些差异在进行否定性评价时.更加要关注个体差异不是所有的学生都能接受否定性评价 .否定性评价也不是适合所有的学生。 这就要求教师在尊重个体差异的基础上使用 否定性评价学困生对于学习本来就信心不足 .如果还对他们进行否定性评价的话 .那么他们对

句子越来越简单 .根本达不到训练语言和培 养想象

力的目的这时教师才意识到自己的 评价是多么重要 及时的评价像一枚指南针 . 给学生指明表达的方向 于是 .教师直接指出 了学生的错误：“虽然山峰的形状的确是千奇 百怪 .但是大家在想象时要注意合理性 .努力 用生动的语言把山峰的形状用比喻句描写出 来”在教师的引导和启发下 .学生的想象不

以这样说：“你这道题做错了 .是因为你有点粗心，再做一做+你一定能行！”“你得看仔细，这 样朗读的时候才不会落字、加字。”这样的语言虽然对学生的回答进行了否定 .但却真切感 人.也让学生明白只要自己改进方法 .就一定

语文学习就无兴趣可言了：对于优等生来说 . 平常听到的表扬多 .如果在适当的时机给予

能达到好的学习效果 3 .进行否定性评价之后 .要注意引导和 启发

仅异彩纷呈，而且合理：有的说像海螺，有的 说像金龟衔日.还有的说像宝塔耸立……不 过，教师在欣喜的同时，又感到迷茫：刚才那 几个收到否定评价的孩子没有先前活跃了

否定性评价 .有利于平衡他们的心理 .使这些优等生时刻保持积极的心态 2 .要讲究否定性评价语言的艺术性 ( 1 )评价的语言要有童趣我们面对的是 一

规律性的知识 .智慧含量高 .有人称之为 母知识 .这样的知识终身有用如学生在学习 概括一段话的主要内容时 .没有找准该段的中

体现新课程理念的课堂到底需不需要否定性 评价呢？当学生出现错误，教师进行否定时应 该怎样做才不会产生负面影响7 经过和教师座谈 .我了解到 .课堂上教师 不敢或不知如何进行否定性评价的原因有以 下几个方面

群年幼的、生理和心理都还不成熟的学生 .

要避免使用“长篇大论”来教育他们 .那些“大道理”只会使学生眼里的教师“高高在上” .使学生跟老师之间产生距离感童趣化的语言会使学生倍感亲切 .易于接受教师在评价时 可以这样说：“读得不对，再读一遍，一定行！”

心句 .概括的主要内容不准确 .这时 .教师可以 这样进行否定性评价！“中心句是概括自然段 内容的句子 .你找的句子概括了这段的内容了 吗？再试试，你一定能行。”通过这样的启发 .学生就明白了什么是中心句.同时也能通过学习 实践正确地找到相关的句子 4 .进行

否定性评价时.要尽可能地给学生 再次尝试的机会教师进行否定性评价后 .要给学生再次尝

( I )担心学生的自尊心、学习积极性受到 影响。

“你虽然答错了.可你的声音却是那么洪亮 .

我真喜欢你呀！”“这个字挺难的.要想读好， 你还得多练练呀！”

( 2 )担心扣上“没有新课程理念”的帽子 ( 3 )担心学生的耐挫力不强

( 2 )评价的语言要幽默。幽默的评价语言 是课堂教学一道亮丽的风景线 .既可以激活

( 4 )教师的观念里还没有完全肯定否定 性评价的教学效果、 《语文课程标准》指出：“学校和教师要客 观地描述学生语文学习的进步和不足 .并提

试的机会 .这样有助于学生修正错误 .树立信心这也是评价的根本目的所在否定性评价 学生就是为了让学生真正掌握知识 .不是为了 “否定”而否定。因此，当学生知错后。再给他 一

课堂气氛 .调节学生情绪 .又可以提高批评的 效果 .让出现错误的学生心悦诚服如教学《谁的眼睛最好》一文时，学生刚刚齐读题目， 一

出建议。”“应以鼓励、表扬等积极的评价为 主.采用激励性评语………‘客观”是教师评价 学生语文学习时应该遵循的原则 .对就是对 . 错就是错当学生出现错误时，不能含糊，更

名学生便恶作剧般地叫起来：“我的眼睛最

次改正的机会是非常有必要的

好。”教师可以说：“那请这个眼睛最好的同学 来读《谁的眼睛最好》,和动物比一比谁的眼 睛更锐利”这样既维护了纪律 .又活跃了课堂气氛。 ( 3 )评价的语言要委婉委婉可以不显露 动机 .不指明意义 .而把所要表达的含义的闻

当学生朗读课文不流利时.可以给时间让学生练习，然后让他再次朗读：当学生理解课文出现偏差时 .可以引导他多读课文，然后再 理解：当学生造句不正确时 .可以在多人造句

不能称其为“正确” .而应该及时纠正 .并提出 建议教师的评价除了鼓励、表扬等积极的评 价以外 .还应该有相应的辅助式的评价方式我认为 .“否定性评价”就是一种辅助式评价方式。 否定性评价能让学生发现不足 .知道对错.明白努力的方向 .同时还能提高学生的心 l 2 2

之后 .再让他说句子 .让他有范例可仿……这样.教师在否定性评价

后 .由于给学生再次尝试的机会 .使学生的自尊心得到了有效的保

接地提供给对方 .使其心理和行为受到影响 进行否定性评价时运用恰当的言词、温和委婉的语气、平易近人的态度 .可以使对方理解教师评价的目的。教师可以使用这样的语言：

护.既让学生尚存些许自豪 .又使他真切地明 白还存在问题 .也就有信心去面对 .去克服了。 (责编张亚欣 )

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