大规模网络开放课程_MOOC_典型项目特征分析及启示_王颖

DOI:10.15881/j.cnki.cn33-1304/g4.2013.04.009

JOURNALOFDISTANCEEDUCATIONAcademicViewpoint

大规模网络开放课程(MOOC)典型项目

特征分析及启示*

王颖张金磊张宝辉

（南京大学教育研究院，江苏南京210093）

［摘要］从2012年开始，以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展。大规模网络开放课程

(MOOC)为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，成为网络时代人们学习的新途径。通过梳理和总

结MOOC发展的历史，并对MOOC初步分析的基础上,选择七个国外典型的MOOC项目作为分析对象，根据对各项目的基本信息进行内容分析确定关键词，从组织机制、平台定位、课程组织、课程资源、教学方式和质量认证六个方面，归纳大规模网络开放课程项目的主要特点，并从运营机制、课程开发、学生参与和学习评价四个方面提出指导我国开放教育资源进一步发展的启示。

［关键词］大规模网络开放课程；开放教育资源；网络学习［中图分类号］G434

［文献标识码］A

[文章编号]1672—0008（2013）04—0067—09

一、引言

以开放、共享为理念的开放教育资源的发展要从MIT的开放课程（OCW）运动开始，早在2002年，MIT就把自己大量的课程放在网上供人们免费学习。后来，随着开放教育资源（OER）运动的发展，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。2012年，开放教育资源这一领域又开始出现新一轮的高潮，以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展，从Udacity、Coursera到edX、Udemy，它们以免费、高质量的课程内容为卖点，对学习者提供广泛的在线支持，包括课程任务布置、学习评估、师生和生生之间的互动交流，甚至为顺利完成课程的学生提供学习证书。这类服务受到了广泛的欢迎，人们将这一类新兴的大规模开放在线教育模式称为

教育资源的发展提出建议。

MOOC的历史追溯及分类和特征二、

（一）MOOC的历史追溯

2008年，MOOC这一术语由加拿大爱德华王子岛大学

（UniversityofPrinceEdwardIsland）的戴夫·科米尔（Dave

Cormier）和国家人文教育技术应用研究院高级研究院的布赖

恩·亚历山大（BryanAlexander）根据网络课程的教学创新实践提出[1]。阿萨巴斯卡大学（AthabascaUniversity）技术增强知识研究所副主任乔治·西门思（GeorgeSiemens）与国家研究委员会高级研究员斯蒂芬·道恩斯（StephenDownes）设计和领导了这门在线课程：“关联主义和关联知识”（“Connectivism

MOOC（MassiveOnlineOpenCourse），并将2012年称为

“MOOC之年”。

andConnectiveKnowledge”），这门课原是为25名来自曼尼托

巴大学（AthabascaUniversity）的付费学生获取学分而设，同时来自世界各地的2300名学生选修了这门课。该课程以周为单位开展主题交流，每周的主题不一，并提供相应的学习材料。学习者可以自由选择学习工具如Moodle在线论坛、博客、第二人生和同步在线会议，围绕主题进行讨论、交流和共享学习资源。所有的课程内容可以通过RSS订阅[2]。随后，西门思和道恩斯开设了PLENK（PersonalLearningEnvironments

MOOC沿承了OER的开放共享知识的理念，成功高效

地实现了优质教育资源的全球共享，是学习方式和方法的突破性创新。目前，各国教育机构也纷纷投入到大规模网络开放课程当中，一批批网络课程项目如雨后春笋般接踵而至，我国高校在继国家精品课程、大学网络公开课之后，也密切关注MOOC的发展，北京大学已经计划推出本校的

MOOC课程，上海高校课程联盟也初步实现了上海高校间

优质资源贡献，并可获得学校认可学分。

为了深化对MOOC的认识，更好的指导我国开放教育资源的发展，本文在梳理和总结MOOC发展历史的基础上，通过对MOOC项目的分析，把握其主要特点，并为我国开放

NetworksandKnowledge，2010)。不久，一大批著名大学的教育

工作者开始尝试以这种课程形式设计课程，如玛丽华盛顿大学的吉姆·格鲁姆（JimGroom）教授和莱恩（LisaM.Lane）开设的DS106-DigitalStorytelling(2011)[3]。

2011年底，斯坦福大学试探性地将3门课程免费布到网

*基金项目：本文系教育部重大项目“学术规范和学科方法论研究”(项目号：11JDXF001)教育学子项目的阶段性成果之一。

67

doc.xuehai.net

第1页下一页