社会心理语言学理论对大学英语口语课的启示

社会心理学家Harword Giles的“言语调节理论”和美国心理学家Lambert和Gardner的“第二语言习得中的态度与动机”理论都着重强调主观情感因素在语言学习中的重要作用,对大学英语口语教学具有指导意义。本文拟从心理语言学理论的角度,并结合作者亲身教学经历探讨大学英语口语的教学策略。

【摘要】社会心理学家 H r r i s“ awodGl的言语调节理论” e 和美国心理学家 L mb r和 Ga n r a e t r e的“ d第二语言习得中的态 度与动机”论都着重强调主观情感因素在语言学习中的重要理

Lmbr和 G rnr a e t ad e的关于“第二语言习得中的态度与动

机”理论主要讨论第二语言习得中态度和动机等社会心理因素对学习过程的作用。他们指出，在某些情况下，不同的态度和动机比语言能力更能决定学生第二语言学习的成败。学生对外语学习持有不同的社会态度与动机，学习动机与效果有着必然而

作用 .大学英语口语教学具有指导意义。本文拟从心理语言对 学理论的角度，结合作者亲身教学经历探讨大学英语口语的并 教学策略。

的联系。因此，语言的社会心理学角度研究学习第二语言的从 过程本身就具备了其特殊意义。 Lmb r和 G rnr a et ad e的研究始终围绕这样三个问题进行：第 一

【关键词】社会心理语言学口 语教学活动教学法 中国学生常常感到掌握英语口语困难。数量有限的口语问答以及对短文、对话的记忆背诵难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。学生对口语课有惧怕感，突破不了口语关。社会心理语言学是一门新兴语言学边缘学科，由语是言学家和社会心理学家共同努力、相配合、互互相启发的交叉学科。心理学与语言学结合产生了心理语言学。心理语言学对

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我们对待语言的态度是什么？人们是如何根据语言的使用

评价讲话者的？第二，如何衡量和描述动机定向？第三，有哪些条件，能力、力、如智特别是与态度和动机有关的社会心理条件，可以促使第二语言的习得？这也是“第二语言习得中的态度 与动机”理论研究中最重要的问题。在试验中，a e和 L mb￣

语言教学有着非常大的启示，是语言学习的-[指导性学科。 -] 因此，本文拟在以英国著名社会心理学家 Ha r is r dGl创建的 wo e

G rn r ad e发现，第二语言习得是否成功，可以从学习者对语言的理解力，习另一种语言的主要动机、学主要目的以及语言能力方面所表现出的非语言学特征的测试中得到最佳的预测。他们认为归附动机以

及对对象与社会所持有的肯定态度，是成功在 习得第二语言最关键的社会心理方面的先决条件。但对外国语

“言语调节理论”和美国心理学家 Lmb r和 Ga nr a e t r e共同创建 d的“第二语言习得中的态度与动机”为理论依据，结合作者亲身 教学经历进一步探讨心理语言学对英语口语课的启示。 一

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“言语调节理论”的主要特征

的学习，实用动机则非常重要。如英语现在已日益成为世界性语言，具有巨大的实用价值。因此，无论是归附倾向还是实用倾 向，对第二语言习得来说都具有极大的促进作用。 三、会心理语言学对大学口语教学的启示社

言语调节理论对第二语言习得研究的最重要贡献在于它

强调了说话者主观上的情感、值以及动机等因素在确定语言价 行为，成语言能力时起着不可忽视的重要作用。这一理论讨形论了说话者话语风格对听话者印象生成的关系，并从社会心理 学角度对语言趋同现象作出了解释。Ha r i s1 8 )E r dG l (9 o￣调 wo e节称为“同现象”cn e ec )所谓语言趋同现象，趋 (o vr n e。 g就是在言

心理语言学家认为，外语学习过程和母语习得有很多共同

之处，都应先从口语，即听说开始。听说是人类交际活动中最为生动、活跃和完美的形式。在听、、、说读写教学活动中，应坚持听说领先的原则，坚持在情景中理解和掌握口语。在我国，英语教学是在非目的语环境下进行的，在大多数情况下，过自然通

语交际过程中，交际一方改变自己原来的语言习惯，其接近使 另一方的语言风格和习惯。这一理论不仅较好地解决了传统的社会语言学研究中的不足，而且为社会语言学开拓了更广阔的

的交往而习得英语的机会很少，英语口语学习主要以课堂为 主，堂成了提高学生口语水平的一个最重要的场所。那么如课

研究领域，了更新的视角，调学习者在语言学习中的提供即强 主观情感的巨大作用。 二、于“二语言习得中的态度与动机”关第

何充分地利用课堂教学来提高学生的口语水平呢？ Gl的“ is言语调节理论” Ga nrL mb￣的“ e和 r e,a e d第二语言

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