如何激发农村中学“学困生”学习物理兴趣-论文

；试周刊2 0 1 4年第 2 4期

如何激发农￣ -, j -中学“学困生"学习物理兴趣 陈金仁 (福建省安溪第九中学，福建安溪 常言道：“寸有所长 .尺有所短，月有圆缺，学有迟速。”学生之间的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。初一时所有学生兴高采烈地来到学校，到了初二，一些学生由于成

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门新学科。他们带着浓厚的好奇心和求知欲上课 .如果处理不好，就会使“学困生”失去学习物理的兴趣。上课前教师应精心

绩的原因，自知升学无望，逐渐发展为对学习失去信心，甚至持放弃态度 .若任其发展下去 .则这部分学生很难适应社会的发展。子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此。 我们必须激发这些“学困生”的学习兴趣。我在平时的教育教学中激发、提高学生的学习兴趣时，主要从以下方面人手，取得了良好的效果。 上好“引言”课，激发“学困生”的学习兴趣“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一 一

设计，在上第一节课时就对学生言明：“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其他学科联系不大 .就像百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，我对每个学生都会一视同仁 .平等对待。同一起点，同一教师同样教学，我相信每一位学生都会努力争取成功。”针对初中生的 一

、

好奇心理，精心准备几件物理仪器，再作简单演示。同时，提醒学生仔细观察发生了什么现象？为什么会发生这样的现象？这样就把学生的注意力吸引过来 .调动他们思考问题的积极性。 新课前用几个典型的实验把学生带人物理学科的大门。例如， 参照物，人是静止的。 小组举例：以“以 为参照物 . 是运动的”句式。每组一两例，集中抽查。 所谓集中抽查是指教师随机抽小组中的任一名学生回答，而不一定是举手的学生。得分计人小组总分。这意味着小组中的任何一名成员都有可能被抽到。组内讨论时优秀生必须帮助学困生一起掌握知识点以提高小组得分。这个环

节的设计是从简单的现象中加深对运动和静止的理解 .提高学生的分析思维能力，同时提高学生表达能力和小组合作交流的能力。而集中抽查的形式杜绝了搭便车的现象，让每个学生都

2 .合理分组和组内分工。

合作学习要以“尊重每个学生，让每个学生都有进步” 为合作学习的目标。使每一位学生的成绩都获得认可。从而提高学习积极性，达到大面积提高教学质量的目的。因此 . 学习小组的科学组合非常重要。小组成员的组成首先遵循“组内异质，组组同质”的原则，按照学生的成绩、能力、性格等分成若干个小组，每个小组4到6人。以4人为例，其中一名是优秀生，两名中等生，一名学困生。把最愿意分在一起的4 人尽量分开。把操作技能强的、语言表达能力强的，甚至是单亲家庭的孩子尽量分开，使活泼的和孤僻的搭配，各个小组总体水平一致。既为互助合作奠定基础又能保证各小组间展开公平竞争。其次遵循男女搭配的原则，就是各小组内 的成员男女比例要基本相同，这样可以优势互补 .有效地促进组内合作与组际竞争。小组合作学习确实为学生增加了 不少参与的机会，但在日常操作中。容易出现个别学生侃侃而谈，神采飞扬，其他学生或洗耳恭听，或无所事事。最后还是演变成一人独讲的传统型教学形式。为了避免教学过程中出现“闲人”和“闲事”。确保“人人有事干”、“事事有人干”,组内成员需合理分工，分别扮演纪录员、检察员、组织员 .交流员等。 当然，在学生进行小组合作学习的时候 .教师也不能任凭学生去探索、去研究，自己从课堂中游离出来。在学生讨论时， 教师应及时表扬速度快、有创新的学生 .并通过巡视和提问等途径进行调查，把游离在小组之外或长时间保持沉默的成员拉进小组讨论中，促进小组合作有效进行。同时，教师也是讨论小组的一分子，要和学生一起平等讨论交流，真正成为教学活动的组织者、引导者和合作者。 3 .建立激励性评价机制 .培养组员的合作精神。 实

践表明，激励性的评价机制可以培养学生的合作精神 . 在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言 .让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员的平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作。达到共同提高的目的。 案例2:在《世界是运动的》的公开课中，我设计了以下几个小组合作的环节。 第一环节教师举例： ( 1 )我从教室前面走到后面，我相对于地面位置改变。所以以地面为参照物，我是运动的。 ( 2 )坐在凳上的人，相对于凳子位置不变，所以以凳子为

能承担相应的责任。 第二环节： 教师举例：以擦黑板为例。板擦相对于黑板位置改变，以黑板为参照物 .板擦是运动的：板擦相对于手位置不变，以手为参照物 .板擦是静止的。 请同学们仿照这个来举举例子 (两到三分钟小组讨论 ), 抢答。抢答是谁举手谁回答，小组成员可以在集智聚力的前提 下推选语言表达能力较强又活泼大胆的学生来回答。这个设计的目的是提高学生思维能力的同时，让小组成员形成一个利益的共同体 .形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的有效性。 第三环节： 小组讨论并表演：小明 (乘坐东风号 )看到另一列火车和谐号在后退，你能说出小明这列火车可能的运动情况吗？ [解答]有几种可能情况： ( 1 )“甲”不动，“乙”向后行驶； ( 2 )“甲”向前行驶，“乙”向后行驶； ( 3)……

通过人人参与的讨论、合作与模拟，增进小组成员间的默契，增强教学的互动性和趣味性，提高物理学习兴趣。 最后统计小组得分，给予一定的奖励。 无论教师的角色如何变化 .始终都是“平等中的首席”,始终都要坚持把学习的主动权交给学生。构建更多属于学生的思维方式和问题解决的策略。以及解释评价自己的思维结论。 在物理教学中 .小组合作学习的形式往往不是贯穿于整

节课的始末 .它需要和其他教学组织形式，如教师的演示、讲授及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择合适的时机开展小组合作学习 .不是为合作而合作，才能取得较好的效果。如何使各种教学方式与课堂兼容呢？这就必然要求教师转变传统的教育观念，改变传统的思维方式。不断学习、不断探索。 1 2 7

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