分析新课程下的高中数学教学

【教法研究】

分析新课程下的高中数学教学 李向红 (甘肃省合水县第一中学，甘肃合水 7 4 5 4 0 0 )

摘要：随着数学新课程改革的不断深入，高中数学教师必须转变传统的教学观念，在教学过程中充分体现以人为本

的教学理念，在尊重学生个性差异的基础上重视学生主体性的发挥，通过运用多种教学方法和教学手段，激发学生学习 兴趣，培养学生数学综合能力，提高学生数学素养，帮助学生形成积极的情感态度。 关键词：新课程；高中；数学；教学 f

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中图分类号： G 6 3 3 . 6

文献标志码： A

文章编号： 1 6 7 4— 9 3 2 4 ( 2 O 1 3 ) 0 7— 0 0 6 7— 0 2

新课程背景下，高中数学教学在教学目标、教学方式、 教学内容以及教学手段等方面均作出了重大调整，充分体

板上取两个定点，再让两名学生画出一个椭圆。随后，教师让学生通过观察两次作图过程，引导学生总结出椭圆的定 义。

现了现代教育理念，对于提升数学教学效果、促进学生全面发展有着重要意义。教师作为新课改第一线的实践者， 必须深刻领悟新课改思想，掌握新课程的教学重点和难点，运用有效的教学方法，培养学生自主探究能力、独立思维能力、分析解决问题能力以及创新能力。 创设教学情境，激发学生学习兴趣高中数学具有较强的抽象性，要想使学生能够理解性地接受和消化数学知识，仅仅依靠照本宣科、枯燥讲授是难以让他们达到熟练掌握的目的。新课程下，教师必须转变传统的教学观念，充分发挥学生的主体作用，通过创设教学情境吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣和探究欲望。如，在教学《椭圆》内容时，第一课的教学重点是让学生掌握椭圆的定义和标准方程，教师可在课堂导入环节，利用多媒体课件展示人造地球卫星、地球、太阳的运行轨道等直观图像，让学生对椭圆形成初步的直观了解，唤起学生想要继续深入学习的欲望。为了引导学生理解椭圆的定“? 义，教师可以创设实际操作情境，利用预先准备好的一根细线和两根钉子进行教学。教师先在黑板上取两个定点， 让两名学生按照教师的要求画出一个椭圆，而后重新在黑 一

二、运用多种教学形式，促使学生由被动学习转变为主动学习 我国《普通高中数学新课程标准》中明确指出，数学教

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学应以提高

学生的数学思维能力为重点，这与素质教育理念完全相符。在学习数学知识并运用这些知识解决数学问题时，学生会不断经历直观感知、抽象概括、归纳类比、运算求解、观察发现以及反思等思维过程。为此，教师应当在课堂教学的过程中，尽量将多种教学方法结合到一起，调动起学生学习数学的积极性和主动性，使他们愿意参与到教学活动当中，借此来培养学生观察、想象、归纳、总结、概括和感知等能力。例如，教师在讲授完等比数列的知识后， 为了进一步加深学生该环节的理解和认识，可以设计这样

的问题：等比数列{ a n}中S .= 1 6, S￣= 6 4,求s =?问题 1:引导学生对此进行思考，看能否利用等比性质， a”= a m q一 ( n≥m),将a m后面的数列项转化成为 a。, a 2…a m来表示，沟通未知与已知这两者之问的联系；问题 2:由题意求出该数列依次的 m项总和，若是将这个总和看作是一个数列的话，它属于什么数列；问题 3:是否能够将该问题转换成化。既提高了记忆效果，也掌握了学习化学的有效方法。 3 .培养学生分析化学过程，提高化学计算的解题能力。高考化学试卷中，计算题的比例约占 2 0%,初中生对化学计算题的理解大都局限于用化学方程式的比例关系来解决，展示基本计算。而高中化学计算题与数学物理的联系，以及由于对学生能力要求的提高，大都属于综合计算题。主要是解决化学反应的变化过程中物质之间的量的关系。因此，抓住化学反应中的守恒关系，就能找到解题的 “突破口”。

3 .以化学与社会联系为媒介，提高学生对化学学习的感性认识。化学在其自身发展的角色中，广泛地同各个领域及其他学科密切联系，紧密地同人类自然社会相依存。 新世纪化学教学与教材的特点，将以培养具有创新意识和发散思维的社会人为特征，贴近生活、贴近社会是化学教学改革的一条原则。因此，在教学过程中，有必要适时补充些新材料的介绍或化工产品与人类社会的关系，从而提高学生理论联系实际的能力。例如：酸雨、温室效应、纳米材料，等等。 三、学法衔接加强对学生的学法指导，切实落实衔接教学。 1 .培养学生的阅读技巧，提高自学能力。在近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，

对学生化学阅读能力的要求越来越高。培养学生的阅读技巧是在培养学生感知和探索化学信息能力的基础上，逐步提高学生自学能力。 2 .培养学生的类比学习能力，提高考生归纳总结的能力。化学学科知识点多，识记性内容多，不少学生觉得化学学习听得懂，记不牢。培养学生类比学习，是通过学生的归纳总结把若干个知识点，系统组织起来，使之系统化、网络 一 一

总之，初高中化学教学衔接涉及到多种因素，为师者应该始终坚持“学生为主体”、“教师为主导”的教学理念， 探索化学教学的途径和方法，为大面积提高教育质量而努 力。 参考文献： 【 1]全日制九年义务教育初级中学教科书f M1 .人民教育出版社. f 2】全日制普通高级中学教科书必修教材『 M】人民教育出版社.

I 3]全日制高级中学化学第一册教师用书1 I M] .人民教育出版社

[ 4 J九年版《化学》上册[ M】 .科学出版社，广东教育出版社. 『 5 5义务教育课程标准]实验教科书化学I M] .科学出版社出版. 【 6】基础教育课程改革纲要(试行 )】 .

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