结题报告

结题报告

一、课题研究的现实背景

新的普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，使学生通过历史学习，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。按新课程标准编写的教科书所提供的知识必将引发教师个人的知识及师生互动所产生的新知识。这其中最关键的因素是教师的作用。因此，新一轮国家基础教育课程将使我国的中小学教师发生一次历史性的变化，教师的教育观念、教学方式、教师的角色等各方面都将发生根本性的变化。

而当前历史教学中仍存在以下几方面的问题：第一，学生在新的高考制度下，要学习的科目太多，课前没有时间预习历史；第二，学生认为，课堂上老师讲的有些内容听不懂，有些则是基础知识的重复，无兴趣可言；第三，课后学生既无时间和兴趣又无科学的方法去探讨。究其根源，一是高考制度的制约；二是历史教科书的体系发生了变化；二是历史教师的教育教学方法的落后。

这就要求历史教师迅速走进新课程，理解新课程；确立崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段；重新认识和确立自己的角色，改变课堂教学方式，提高教师专业化水平。因为没有教师的发展，根本谈不上学生的进步。因此，历史教师的专业化水平的提高决定历史课程改革的成败。

二、课题研究的目的和意义

新课程将引发一场教育的变革。教师是变化的核心因素，教师在教育过程中的作用和角色的转变是变化的重心。教师不断地进行专业的学习是教师适应新课程与自我发展的必要条件。

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

目前历史教师专业化发展中存在的问题：（一）缺乏专业意识。很多教师从事教学工作，并没有专业意识。将教师专业等同于一般的职业 ，缺乏对教师专业所应具备的强大的学术自主性、广泛的教学设计和管理权以及专业持续发展的认识。（二）知识结构比例失调，从教能力显得不足。跟不上信息时代知识的更新。（三）教师专业自主权受到限制，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，从而限制了教师创新能力的培养和科研能力的提高，阻碍了他们的专业发展，影响了教师专业化的进程。

针对这些现状，我提出了《历史教师的专业化发展探究》这一课题，希望通过研究能有所收获。希望历史教师能够通过不断的自我学习、自我反思、自我建构、自我规划等途径来提高自身的专业化发展水平，进而提高历史教育的质量。也希望历史教师能够养成终身学习的习惯，使自身的教育观念、教育内容、教育形式、教育手段、教育方法等方面跟上时代发展的步伐，做一名具有专业化发展水平的历史教师。

三、课题研究的内容

（一）《历史教师的专业化发展探究》相关的理论研究

1955年召开的世界教学专业组织会议研讨了教师专业问题；1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，被认为是首次以官

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