大单元教学设计初探

大单元教学设计初探

语文学科这片沃土广阔而深厚，诗意而美好。《诗经》《离骚》开启的现实之思和浪漫之舞；唐诗宋词的慷慨悲壮、凄美哀婉；古今散文形神皆动人，余韵俱悠长；经典小说鲜活的人物形象和绝妙的艺术手法……正如彭程在《在母语的屋檐下》一文所描述的：“每一种语言的子民们，在自己母语的河流中，泅渡，游憩，俯仰，沉醉，吟咏，创造出灿烂的文化……”五千年的历史文化摇曳生姿，各具魅力，语文学科就是在这灿烂的文化丛中撷英咀华。语文学科的特性使得语文教师有更多的可能去发现、去激发、去影响、去成全学生。以“素养培养”为方向的大单元教学设计，可以使学生更深入地体会语文学习的美妙，激发学生的无穷潜力。

以高中语文必修五第一单元的学习为例，笔者尝试进行大单元教学设计，组织学生开展自主学习活动。这一设计的核心有两个：一是整合单元教学内容，二是凸显学生主体地位。

一、整合单元教学内容，突出素养本位

从当前课堂教学实践来看，一些教师依然严格践行传统的课时主义教学方式，而这种传统的课时主义教学极易导致学生知识的碎片化、浅层化，造成学生综合能力的欠缺，学生的思维能力、审美能力、价值观的培养难以达到一个高中生应该具备的水平。同时，就高中语文教学来看，教师容易忽视在不同学段同一体裁文本教学上的差异，忽略学生已形成的语文素养，从而造成教学的低效甚至是无效。

普通高中语文新课标提出了“加强课程实施整合”的要求，意在“通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式”整体提升学生的语文素养。这就要求教师在备课时要统筹安排教材，重视“整合”教学内容，进行大单元设计，突出素养本位。教师要准确把握课程目标，“以素养的视角来审视篇目教学、知识教学的作用，引导学生在运用语言的过程中大量阅读、深入阅读、自主阅读，从而提升语文素养”。有效整合教学内容是进行大单元教学设计、实现深度学习的基础。

基于以上认识，笔者在对人教版高中语文必修五第一单元的小说进行综合分析的基础上，以提升学生的核心素养为目标，对教学内容进行整合，形成大单元教学设计。

从学生已有的小说鉴赏能力看，学生在学习高中语文必修三时已经学习了3篇小说：《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》。通过对上述小说的学习，学生已经具备了从人物、情节、环境、主题来鉴赏小说的基本能力，能进行更深入地分析和思考。经过整合提炼，笔者把这一单元的学习重点明确如下：让学生能够有意识地洞悉小说反映的社会环境，使学生能更好地解读人物，从而准确深刻地挖掘出小说的主题。同时，融合当代文化，让学生在对当代文化现象的自主研读探究中把握时代人物特点，更好地获得语文素养的提升。

高中语文必修五第一单元共3篇课文，在

大单元教学设计初探

◎河北/孙美英

摘要：融汇与整合教学内容，突破单篇教学常态，进行大单元教学设计，形成专题教学，是促进学生语文素养提高的有效途径。在大单元教学设计和实施的过程中，要尊重和保障学生的学习权利，充分激发学生的潜能，关注教学过程中的生成，发挥学生的主体作用。学生所学内化成为其品格和能力时，学生语文学习的目的也就达到了。

关键词：大单元教学；学生主体；当代文化

-

-10

第1页下一页