对电化教育的认识

对“电化教育”的认识

什么是“电化教育”，电化教育这个名词是20世纪30年代在我国出现的。1935年，江苏镇江民众教育馆将该馆的大会堂定名为"电化教学讲映场"，这是我国最早使用"电化教学"这个名词。1936年，我国教育界人士在讨论为当时推行的电影、播音教育的定名问题时，提出并确立了"电化教育"这个名词。同年，南京教育部委托金陵大学举办"电化教育人员训练班"，第一次正式使用了这个名词。以后，"电化教育"这个名词便逐渐地被引用开来，一直到现在。"电化教育"是我国的特有名词。它是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法。是实现教育现代化的重要内容。20世纪70年代后期以来，我国掀起了大力发展“电化教育”的热潮.而师生在教学过程中也会出现利与弊的不同认识。我对“电化教育”的认识主要体现在以下几个方面。

1、为教师备课提供更好的手段，主要包括运用电化设备获取教师需要的关于课程知识、学生发展等方面的信息；

2、为学生自学（预习和复习）提供更好的手段，主要包括运用网络可见进行预习和复习，运用计算机网络收集与学习课程相关的知识和信息；

3、为课堂教学提供更好的手段，主要包括运用多媒体（包括多种教育媒体的组合技术和多媒体计算机技术）将教育教学信息通过多彩的图像、声音、图表、文字等方式直观、形象地呈现到自己面前，通过电化技术实现课堂上的师生和生生互动；

4、为学生获得课外知识提供更好的渠道，学生可以通过网络学习自己感兴趣的课外知识；

5、为师生课外交流提供更好的渠道，包括通过网络课件、msn、bbs等平台实现师生的交流。

优点主要集中在三个方面：一是方便了师生课内和课外的互动；二是方便了师生课前和课后的备课、预习、复习；三是提高了上课中知识呈现的直观、生动性。

缺点主要集中在两个方面：一是在课堂教学中，课件的使用如果不结合课程特点，不重视课件制作质量，不重视多种教学手段综合运用，不仅不能提高教学效果，反而影响了授课效果；二是“电化教育”大量使用后，大半上课中师生交流就会变得更加困难了。

因此，在科学教学中如何更好的运用“电化教育”是很重要的。

首先从整体上把握教育、教学系统，是实现科学运用电教媒体进行素质教育的前提。电教媒体是教学媒体中一个重要的组成部分，代表着未来教学媒体发展的方向。它可以保证电教媒体的整个教育教学活动中科学地运用，充分地发挥功能，而且有利于教师主导作用的发挥，学生主体作用的调动，师生双边关系的改进。

其次，在长期的教育、教学实践中，人们一致认识到，质量高、效果好的电教媒体必须具有科学性、教育性、艺术性，并能达到一定的技术标准。这四个方面，对于某一电教媒体来说，是一个统一体，缺一不可。没有科学性就谈不上教育性，即使科学性、教育性都很强，但由于缺乏艺术性或达不到一定的技术标准，效果也不会好；而如果艺术性很高，技术水准一流，但在科学性或教育性上存在严重问题，其后果更糟。因此，在自行设计或选用电教媒体时，教师要十分慎重，态度要严肃，要全面考察。在完成教学目标与内容而设计选用的电教媒体时，在知识的表现形式上，应具有科学性、启发性，要符合学生认知规律与年龄特征，这样有利于学生在学习过程中产生认知心理，随着年龄的增长、认知水平的提高使学生在艺术和谐的情景中激发起情感，增长知识，德智体美全面发展。

最后，科学地运用电教媒体是提高素质教育成效的关键。要熟练地掌握设备性能和提高操作能力；要立足于整体，从方法论角度构建科学运用电教媒体的结构机制，形成适用于素质教育的模式；要着眼于改革，从方法论角度探求科学运用电教媒体的规律，形成系列的电化教学方法；要根据素质教育需要，科学地使用电教媒体。

只有这样正确的去做，我们的目标才能达到。“电化教育”才能起到真正的作用从而达到其真正的效果。

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