培养语感：从诱发、品味到内化

边教边悟

恭感 . . 1 . 诱凝、| | 誉灏甄化 ●主鸯娟 I

;

语文的核心是语言，而语言的

里行间。教师必须引导学生反复诵

通过联想和想象，使学生不仅对文 ;意有了比较深刻的认识 .同时，学

核心则是语感。夏丐尊老先生说： i读，“走进课文”,获得与作者脉

“强烈敏锐的语感，是阅读能力和

搏跳动的同频，语感自然而生。高；生的语感也在联想和想象的过程中

写作能力l的核心。”我们在语文教 学中必须重视对学生语感的培养。 语感的形成，需要经过长时期的知

中语文课本中很多篇章，大多文质；培养起来。 兼美，情文并茂，鼓励学生读背这 i 些文章，是学生积累知识、丰富语

四、加强训练，内化语感 语感的培养，不是一朝一夕的

识积累和一系列的思维训练。通过；多年的语文教学，笔者认为可从如下方面对学生进行语感培训。 一

i感的很重要的途径。所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。现代心理学研究表明，诵读中 语调、节奏、语流反复刺激，便在

i事。在教学过程中，我们应该通过； 各种方式和方法，有针对性地进行引导，让学生在体验中感悟，在感 ;悟中体验，把语感的培养落实到语

、

创设情境，诱发语感

、

文章是以“言”表“情”的， 作为教师，要注重发挥教学过程中

学习者特定的精神上留下“声音映 像”,这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地

文教学的整个过程中，语文教学的 效果才能真正体现，效率才能真正 i 提高。 (一 )从病句训练中培养学

, 、 i语言文字是作者所抒情感的载体。

情境的作用，在具体操作时，主要 _ — - -;有两种做法。第一种做法是引领学生进入实实在在的真实的现实生活 二环境中去，指导学生去感受和体验美，尤其是语言行为之美，从而使

从记忆中溢出。 在教学唐代大诗人白居易的《琵琶行》时，文中描写诗人聆听、 感受琵琶乐的重点句段，先指导学

生敏锐的语感。一般来说，一篇文章写得通不通，好不好，只要自己读两三遍，就可知是否“上口” i“顺耳”,即可发现哪些地方“畅 i

年 现实生活的物质文明和精神文明之

生朗读，让他们推敲、品味、体会 ;作者遣

词造句的生动准确，想象体

;达”或“拗口”,哪些地方用词精 妙或有语病。日常教学中，强化学

期 学生的语感能力在深刻性、宽广性 生活是一条河，处处留心，都有语 :

会当时的背景和情景，然后再引导；生对病句的修改训练，多向学生推 荐一些典型病句，让学生进行修 改，就能迅速强化学生对语感的敏主人公触景生情，吟诗抒情的感人

和情感性等方面得到延展和拓宽。:学生反复诵读课文重点诗句，体会感的浪花。第二种做法是要求教师；情境，只有通过诵读，学生才能悟在进行语感训练教学时有意识地通 j出语言材料中有血有肉的人，色彩 过各种教学手段来创设情境，制造意境，把间接的生活经验和语感教学沟通起来，或是通过自己语言的渲染和描绘，唤起学生对现实生活！的联想和想象；或是借助挂图、实缤纷的景和感人肺腑的情。 三、激发想像。培养语感叶圣陶先生说“作者胸有境， 入境始与亲”,要体验语言的高妙， 就要通过展开联想和想象，填充那

锐性。 (二)从日常生活中培养学； 生实在的语感。要调动起学生自己 i 的生活经验和情感体验来体验作家运用语言表情达意的方法。“如果： 单靠查字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把；生活所得的一点一点积累起来，积

物等教具，给学生以直感，勾起学 i生对现实生活的回忆和遐思；或是

些没有展示出来的空白点，体验作

j聚得多了，了解就越深切。直到自

家描述的意境。夏丐尊曾指出：;己的语感和作者的不相上下，那时；

运用多媒体的教学课件，展现现实；“在语感敏锐的人心里，‘赤’不 j候去鉴赏作品就真能够接近作者的

生活的某些场景，激起学生身临其 境般的真切感、亲切感。

但解释作红色，‘夜’不但解释作；旨趣了。”这样学生的语感能力才！ ;‘昼’的反面吧。……见了‘新绿’ 会发生质的飞跃。

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二、诵读吟咏。品味语感文章的情感不是外在的东西，

二字，就会感到希望、自然的化 i 工、少年的气概等等说不尽的意 趣。见了‘落叶’二字，就会感到； 无常、寂寥等等说不尽的意味。”;

(作者单位：广东兴宁市沐彬中学) i 责任编辑邹韵文 i

:也不是教师i言两语就能强加

给学 生的，而是借助语言文字渗透于字

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