丰富学习资源,拓展教材空间

丰富学习资源，拓展教材空间

作者：陈伟新

来源：《中国教师》2013年第08期

学生、教师和教材是教学结构的三大要素，而教材是教与学的中介。当今知识更新迅速，教材不等于教科书，因此教师要加快学习速度，树立“大教材”观，进而创造性地使用教材。本文根据建构主义学习环境下教学设计理论及创新教学的有关策略，通过发挥主题探究，充分利用生活知识、科学实验，以丰富多彩、形象逼真、通俗易懂、贴近生活的课堂情境创设入手，将结构化后的、以符号为主要载体的书本知识重新激活，充分发挥学生的主观能动性，让学生有更多的机会思考、发现和体验，努力让课堂成为学生体验科学知识、提高科学素养、培养创造意识和发展创新能力的快乐时空。

新课程改革日益强调教师教学的专业性和自主性，在“大教材”观指导下，选择和加工教学内容成为每位教师走进课堂之前必须思考的问题之一。建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所；在此环境中学生可利用各种工具和信息资源（例如：文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件及互联网上的信息等）达到自己的学习目标；强调利用各种信息资源支持“学”。因此，教师课前应加强对课堂学习环境的创建，加强信息资源的获取和利用，以便有效放大教材空间，为学生的自主学习与合作探究过程提供帮助，创造学习科学的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣。

一、灵活运用教科书

教学内容是教学活动得以开展的主要物质载体，在教学实践中，教师受固有思维影响，往往把教材内容当成教学任务完成，对教材安排的课时、进度、逻辑、知识体系乃至观点不敢进行丝毫的调整和变更，这就导致教师为完成教学任务、讲深讲细教材的“知识点”而赶时间、赶进度，疲于应付。其实，课程标准才是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是教师教学行动的指南；而教材只是课程专家、学科专家和教师共同开发和制定的一些基本的教和学的材料，是课程实施的一种物质载体。为此，教师要灵活而富有创造性地处理教材，努力开创适合自己学校（班级）的个性化教学。具体而言，教师应让教材实现三方面沟通：与生活事件沟通，与学生经验、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。因此，教师要把注意力从研究教学内容转向研究学生的潜在状态、生活经验和发展需要，实现“为教书而教书”向“通过教书来育人”的理念转变。

二、充分发挥主题探究

主题探究是教学过程的最主要环节，是课堂的核心和展示亮点的环节，决定着一堂课的成败。“主题”，即课堂教学的主题；“探究”，即师生对本课主题的学习和研究。传统教学称这一环节为“讲授新课”。在新课程理念下，师生互动、生生合作、独立探究、自主学习等方式已成主流。因此，“讲授新课”这一环节应改为“主题探究”。

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