“解决问题策略”教学反思

＂解决问题的策略＂作为苏教版教材的新增内容,大部分教师接触时间不长,教学处于摸索阶段,教学模式各异。由于解决问题的策略比较多的以应用题形式出现。

导学视窗 -解决问题 “解决问题的策略”作为苏教版教材的新增内容， 大部分教师接触时间不长，学处于摸索阶段，学模 教教式各异。由于解决问题的策略比较多的以应用题形式

出现，所以教学中有很多的教师习惯用应用题的教学 模式进行此部分教学。解决问题的策略和应用题教学 有伺区别？决问题的策略教学应注意什么？面就以解下上两个问题谈谈自己的一些思考。

反思一：用题和解决问题策略的比较应 应用题在以往的教材中占重要地位，试比重大，考 是教学的重点、习的难点。教师对于应用题印象比较 学深刻，对教学做了深入的研究，形成了自己的教学模 式。在刚接触新教材中解决问题的策略时，师很自然 教

解决问题的策略很显然没有将所要解决的题目进 行分类，不可以分类。策略所要解决的是所有的数学也问题，不是某一类问题。策略是教会学生分析问题的而方法，让学生在解决问题时首先想到用什么样的手段去分析，什么方法去解决，终让学生形成策略解决用最问题的思想，达到自动使用的目的。所以，决问题以解的策略的最终目标不是解题，而是学会策略技能，用使策略思考解决数学问题。 3解决问题的广度不同 .

将应用题教学的经验应用到了解决问题的策略教学 中。细读课程标准和深入研读教材，现两者无论从教发学内容还是教学目标或教学手段上都存在着很大区 别。

1材编排不同 .教 学生从学习数学起就开始接触应用题。以加法应用题为例，材首先出示一个具体的问题情境，问题教从中学习加法计算。解加法的意义，安排加法应用题理再的练习。从教材安排可以看出，法应用题教学是先建加立一般的加法模型 (两个数量合在一起的运算 )然将，后运用学过的加法模型解决实际生活中和模型相同的数量关系的问题。所以，用题学习是从一般数学模型应到特殊应用这样的编排体系。 解决问题的策略教学需要学生具备一定的知 i基乒{础和学习经验。学生刚

刚学习数学时尚不具备这样的基础，以在一至三年级没有安排策略教学。四年级的所学生已掌握了基本的概念、算、量关系，且学生计数并在学习中多次体验到了策略，画图策略、表策略、如列 枚举策略等都已在学习知识的过程中有所接触，只是应用尚处在无意注意阶段，念不够明确，识不够系概知统。从四年级开始学习解决问题的策略，学生对于策 将略的无意注意和零散经历明确化、统化。所以，略 系策教学是从学生具体经历中抽象出一般的策略。 2教学目标不同 .

应用题是将所建立的数学模型应用于实际的数量 关系中，教材明显地反映出这样的思路。新教材中没 新 有针对应用题开设专门单元，而是把应用题放在计算 题教学之后，应用题作为计算的实际应用拓展。这种 把

安排模式可以看出每部分应用题教学只针对一类数量 关系的应用展开，学中很少涉及其他数学知识，以教所应题教学的内容具有特殊性。 解决问题的策略教学是以分析和解决问题的方法 为教学内容的。解决问题的策略教学不针对具体类型 的知识，是针对应用题或某类应用题，是针对所有 不而知识的思维方式。策略对于有关乘法的数量关系的题 目会用到，于有关加法数量关系的题目也会用到， 对对形体知识有用的，代数也用，所有的数学问题甚至对对是实际生活中的问题都有用。所以，决问题的策略是 解 一

种解题方法和思维方式。策略是针对所有的数学知

识而言 .学内容具有一般性。教

反思二：决问题策略教学应注意哪些解 从以上分析可以看出，解决问题的策略教学不能

应用题和解决问题的策略两者的教学所应达成的目标不一样。应用题重在某类数量关系问题的解答，教学中虽不做分类，但在实际教学中还是结合固定的计

沿用应用题教学的模式，有自己的特点。解决问题的它策略教学需要注意如下的一些问题： 1目标的明确化 .

算给一些典型应用题命名。比如有“总”“一”用归、归应 题，

“余量再分配”“比例分配”用题等等，有剩、按应具 体到每一应用题教学的目标是学习一类数量关系的问

解决问题的策略教学目标应定位于策略，而不能将解题作为教学重点。以苏教版四年级画图解决问题的策略为例：一个长方形， 8米，增加 3,积“长长米面就增加】 8平方米，来的面积是多少平方米？”于长原对方形的长、和面积的数量关系学生已经掌握，材出宽教

题。当然，用题教学中也有解题方法的渗透，总体应但

而言还是以解题为最终目的，于解题、于方法，起终没 有上升到一般的解题思想高度。所以，用题目标是学应

会解答某种数量关系的实际应用。

示这道题的目的何在呢？意图很明显，利用这道题是

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